論小學英語初級階段興趣的培養

（沈陽市新民市大喇嘛學校 遼寧沈陽 110317）

一、激發興趣

激發興趣是指教師引導學生接受新科目、新事物時，幫助學生克服學習上的疑慮，建立自信，調動學生的積極性，激發學生的潛能。當學生第一次接觸英語時，其陌生的面孔挑動了學生全身的好奇感。學生們對他們吐出的每一個字都感到興奮。當學生對學習感興趣時，他總是積極主動，心情愉快。學習不再是負擔。我們三年級開始接受英語教育的時候，都有強烈的這種感覺。PEP的教科書以其豐富的色彩、多變的節奏和悠揚的美式聲音吸引學生。他們在說唱和玩的過程中通過角色進行表演、游戲活動和其他形式學到了很多單詞。教師第一次接觸教材，對大綱的理解比較淺，在教學中也不能很好地掌握。它們在課堂教學中體現為以下特點：

1.“鬧著玩”。第一次接觸到教材，老師對教材的靈活性并不了解。為了吸引學生的注意，他們設計了各種活動來豐富教學。如，做一張賀卡。學生通過自己對圖標的理解動手，而老師往往還沒有教完這些步驟。教室已經成為一種典型的藝術生產。除了組織上的缺陷，花大部分寶貴的課堂時間值得嗎？

2.“光練嘴皮子，不看書”。為了提高口語水平，老師花了大量的時間精心設計課堂內容，耗盡了精力，鈴響了。大家都松了一口氣。然后老師打開課本問學生：你今天學了什么？教室突然沉默了，從學生課本但困惑的眼睛，委屈的神情不難猜到：我剛才明明會講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認識他呀？教學目標有聽說認讀，但大多數教師并不重視閱讀的重要性。我們能允許這種情況繼續下去嗎？作為學習的載體，我們還能視而不見嗎？

3.“動中亂”。教師不遺余力地運用各種組織方法來吸引學生的興趣。一個例子就是在課堂游戲中使用自由結對。所以我們經常可以看到周圍有幾個人，也有幾個人獨自走來走去，他們在叫著，在跑著，非常活潑。對教師教學過程產生了的直接影響。“教學環節流于形式”經常出現在課堂上。此外，還有一些現象。如果不是為了學期的評估，我們很難發現和掌握學生的學習情況。事實證明，這種循環教學是不好的。一開始，老師和學生們仍然感到很放松。隨著教學內容的深入，出現了大量的問題。

二、持久興趣

進入了四年級，由于三年級認讀不抓實，課堂出現可各種時尚病，那么教師應該采用什么對策應對呢？

1.立足課堂，向課堂要實效

在小學，更傾向于培養學生的習慣和興趣。分配給學科的時間很緊。我們教師只能在教室這個主要戰場上發揮作用。運用“目標性”的任務型課堂教學是我正在探索和改變的一種教學模式。教學的“任務”是做事。它以意義為中心，重視交流，注重解決一定的交流問題。它有發生在現實生活中的可能性，而不是虛假的交流。它貼近生活體驗，能引起學生的共鳴，激發欲望。任務的執行要注意解決溝通問題的任務完成。他的成果是這次任務成敗的標志。有了明確的教師和學生角色、任務目標、任務必需的輸入材料，以及任務執行環境的創建，這些組成部分就可以實現有意義的、自由表達的目標。現在四年級的課本在談論這個話題。在教學中，我以任務為主體，其他活動輔助教學形式。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務主題，盡量貼近實際生活社會。安排特定形式的活動，隨時提供幫助，總結成績，激發學生積極參與個人實踐，培養學生獨立思考與合作探究的創新精神、實踐能力。在實踐中，學生學會了自我評估，由此產生的成就感轉化為無止境的學習興趣。

2.分層教學，減縮差距

在教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。

（1）分組編排，因材施教

通過幾種基本的交際語言，老師觀察個體的語言質量、性格特征、記憶和反應速度。在學生分為三組，根據教材教學、分層要求，尋求最有效的激勵機制，促進學生不斷進步。

（2）在同樣的情況下，設計方案要考慮到每個人的不同，這樣他們就可以說出他們所能說的，說出他們所愛的。

（3）評價要求各不相同。學生有不同的學習能力，他們接受的接受能力也有不同的要求。教學的目的不是讓學生心煩，而是通過他們來反映知識。

總而言之，教學有危險的跡象時，我們不能允許它們發展。在當前形勢下，有必要回頭看看，找出問題的癥結所在。只有不斷學習新標準，探索規律，用理念指導實踐，在實踐中理解真理，真正培養學生對英語的持久興趣。我們相信，在不斷克服探究的做法之后，我們會對我們的成就感到興奮。