差異性教育在小學班主任工作中的分析

（貴州省思南縣孫家壩小學 貴州思南 565112）

前言

學生存在個體差異性，各自的學習習慣與基礎也都各有不同，因此，教師要對學生一視同仁，在幫助學生樹立自信心的同時，采取適當的方式來發揮其優勢，擺正學生態度，從而更好的適應課堂學習，教師不僅要關注學生的成績，也要跟進其學習狀態，給予學生適當的建議，幫助其解決在學習中華遇到的各種困難，履行自己的職責。

一、差異性教育概述

差異性教育，就是允許在教育中出現不同的認知與理解水平，對優等生與差等生一律平等，學生因為其原有的知識背景不同，自然會造成一定的差異，教師所要做的是使學生經過一段時間的學習能夠高于原來的認知與理解，即實現知識結構上的升華。允許差異性存在，使現在的教育更加的符合現代化的要求，班主任在開展工作時，將差異性教育付諸于教學的實踐中，使每個學生都能夠更好的學習，促進其全面發展。[1]

二、差異性教育在小學班主任工作中的應用

1.班會形式多樣化

班主任在日常的教學中，一般都會一周開一次班會，主題班會在小學中的應用比較多，班會的形式要多樣化，才能夠最大限度的基肥學生的興趣，使師生之間的互動更加的頻繁有趣，比如通過開展座談會的形式來與學生增進感情，拉近距離，也可以在游戲中來完成班會的開展，調動學生的學習積極性，更快的融入集體中。多種多樣的主題班會，使學生在學習知識的同時，解放思想，激發內在潛能，提高認知能力，班會的主要目的是使學生能夠收獲更多，教師要平等對待學生，將差異性教育貫徹落實到實處。

2.定期進行反思

教師在對學生進行教育的時候，也要對自己的行為進行反思，通過講事實，擺道理的方式來幫助學生認識到錯誤所在，從心底里認可教師的做法，教師不能以自己的身份來強迫學生，定期進行反思使學生能夠及時總結，發現自己存在的不足，教師也要引導學生進行反思，間接性的教育方式使學生能夠更快更好的認識到自己的不足，也更容易接受，這是差異性教育的重要表現形式之一，不傷害學生的自尊性，實現學生的個性化發展。

3.與家長保持聯系

班主任在教學的過程中不僅要關注學生在學校的行為規范，還應將關注的范圍擴展到學生家庭，很多學生在家里的表現與學生往往大相徑庭，雖然在課堂上的表現很好，但是一旦回到家，就不能夠投入學習，對學生性格的塑造產生不利影響。班主任應與家長及時保持聯系，了解學生在家里的學習狀況，或者是建立微信群來幫助學生家長互相溝通，讓每位家長都能夠及時了解自己孩子的學習狀況，也有利于與自己的孩子溝通，必要的聯系使教師能夠更好的幫助學生制定學習計劃，更加正確的認識自己，教師也可以采取談話的形式來幫助學生更加愿意敞開心扉，為自己而學習。[2]

4.運用差異性評價方法

學生之間的差異性是不可避免的，教師在教學的過程中應認識到這一點，并且進行教學評價的時候不能以單一的標準來評價學生，更是不能以考試成績這一項來評價學生，考試成績并不能體現一個人學習能力的高低，成績不僅與學生自身的知識儲備有關，還與學生當時的狀態，以及一些客觀因素有著極大的關系，心理素質的高低也是影響學生考試成績的重要因素之一，因此，教師在對學生進行評價時，要將學生平時的表現也納入到評價的范圍之內，特別是作業的完成度，與同學之間的是否友好相處等等，綜合來評價學生，定期對學生進行評價，根據學生不同時期的狀態來制定不同的教學方案，從而促進學生的成長。對學生進行差異性評價，不僅是教師的責任，更加體現了現在教育愈加成熟的特點，班主任要挖掘學生的長處，鼓勵學生努力學習，在建立自信心的同時能夠提高學習能力，在生活中也能夠保持積極的生活態度，促進自身綜合素質的提高。[3]

結語

綜上所述，差異性教育在小學班主任的工作中還有很長的一段路要走，但是從現在的狀況來看，差異性教育促進了小學生學習的進步，舉辦多樣化的主體班會，幫助學生進行反思，教師也要反思自己的教學行為，與家長保持及時溝通，運用差異評價方法來幫助學生更好的學習，尊重學生的個性化需求，教師的指導幫助學生樹立了自信心，提高自主學習能力，幫助學生樹立正確的三觀，促進學生的健康成長，班主任也實現自己的職責所在。