讓“童言無忌”走向超越
——低年段口語交際教學策略之我見

江蘇南京市潭橋小學(211100)

《義務教育語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。可見，口語交際教學是小學語文的重要教學內容，從小培養學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務。語文教師必須探索出切實可行的教學策略來提升口語交際教學的質量。

一、創設和融地“說”的環境

口語交際是聽和說雙方互動的過程。傳統的教學課堂，教師是“導演”，學生被動地接受知識，課堂氣氛比較沉悶，就算學生想要開口，也沒有機會。這種教學模式嚴重剝奪了學生表達自己想法的機會。其實，在課堂教學中，如果能有個生動有趣的環境，那么就會形成民主洽談的氛圍，學生的交流興趣就會被激發出來，就能提高他們的口語交際能力。在口語交際課堂中，我一直嘗試著給學生營造一個和融向上、民主平等的環境，努力設計一些生動有趣的教學活動，讓學生能夠無拘無束地圍繞主題進行口語交際。

如教學二年級下冊《猴子種果樹》這課時，為了創設活潑生動的教學環境、調動學生走進文本的積極性，我將全班學生分成幾個小組，隨機抽取學習小組上臺表演。當學生戴上頭飾扮演起文中的小動物時，他們一下子就興奮起來，快速地進入了角色。朗讀表演過程中，他們還注意到了烏鴉“哇哇”叫、喜鵲“喳喳”叫、杜鵑“咕咕”叫，而且他們還會不由自主地加上自己的動作。整個課堂仿佛成了一個動物園，成了歡樂的海洋。站在一旁的我也按捺不住了，戴著“猴子”的頭飾以猴子的身份和學生展開了對話、交流。當我滿面笑容地和學生打招呼的時候，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。就這樣，你一言，我一語，我們相談甚歡，課堂氣氛十分融洽。隨即，班級里坐著的學生慢慢地都站了起來，落落大方的和我一起朗讀、表演，此起彼伏的朗讀聲、笑聲充斥著整個課堂，學生們津津有味地品嘗著交際的歡樂。令我大吃一驚的是，一個平日里在課堂上沉默不語、不善言辭的學生也被感染了，迫不及待地舉起了小手，想要上臺和我一起表演，那種快樂之情溢于言表。

富有童趣的教學情境總能很好地激發學生口語交際的興趣和熱情，和融的課堂環境使得學生在不知不覺中敞開了心扉、打開了思路，從而慢慢地達到了想說、樂說、會說的學習境界，而且也培養了學生在交流中認真傾聽別人說話的能力。從這一節課的改變和體驗中，我深知創設一個讓學生和融地“說”的環境是何等重要。

二、激發開懷地“說”的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”低年段的學生向來活潑好動，無意注意占主導地位。因此，能夠直觀呈現知識的多媒體可以迅速拉近學生和課本的距離，高效地推進口語交際教學。低年段的學生對生動形象的畫面很感興趣，而現代教育技術、多媒體課件能夠把原來紛亂復雜的文字還原成生動、形象的畫面，從而提高學生的學習興趣。針對低年段學生的這個特點，上口語交際課的時候，教師可以充分利用書本上的插圖，引導學生觀察圖畫，按圖說話。

如教學二年級下冊《鳥島》這篇課文時，成群結隊的鳥兒、密密麻麻的鳥窩、五顏六色的鳥蛋對于學生來說雖然比較熟悉，但是讓他們感受“成群結隊”“密密麻麻”“五顏六色”這些詞語的意思還是有一定難度的。于是，我將這些場景實實在在地呈現在大屏幕上。一幅幅美麗動人的畫面和文字完美地融合在一起，形成了一幅靚麗的風景畫。學生們仿佛置身于鳥島中，身臨其境的感覺讓他們異常興奮。之后，我讓學生閉著眼睛、豎起耳朵聽一聽鳥島上鳥兒飛起降落時的聲音，邊聽邊思考：“你看到了什么？聽到了什么？讓我們做個小記者向大家描述你看到的、聽到的鳥島吧！”學生們被這“聞名中外、吸引了大批中外游客”的鳥島所感染，他們紛紛舉起自己的小手，都想在第一時間把自己看到的、想象到的美麗景象介紹給其他同學聽。每個學生在聽了別人的描述后，都吸取了別人的精彩點，并與自己的觀點糅合，最終將最美的鳥島呈現了出來。圖文并茂、音像交輝、再現生活的課堂氛圍，最大限度地激發了學生“說”的興趣，有效地增強了他們表達的欲望。這樣的畫面，這樣的融合，想讓學生不發言都難了。通過這樣的興趣激發，學生說起來興趣盎然，也愛說、樂說。

三、提供大膽地“說”的平臺

低年段學生非常看重教師的鼓勵和獎勵，個個好勝心強，喜歡和同伴進行比拼。機緣巧合之下，在一次外出學習中，我聽了一位教師開展的關于“比賽策略在小學低年段中的運用”的報告。就在那時我突發奇想：如果能夠在口語交際教學中運用比賽的教學策略，效果是否會更加明顯呢？因為在聽課中我發現，將比賽策略引入口語交際教學不僅是有效激發學生的語言能力的好舉措，更是推進口語交際教學質量提升的有效策略。于是，我決定在班級里嘗試一下。

根據我平時積累的教學經驗，低年段的學生對角色扮演向來很感興趣，自然他們也非常喜歡在教師、同學、家長心中扮演“最強者”這一角色。所以，在平常的課堂教學中，我總會策劃一些“口語交際比賽”。

比如，在教學口語交際《我是故事大王》時，我首先給班中42個學生分好小組，讓他們以小組為單位進行討論，討論結束之后要求每個小組派一名代表上臺發言，發言過后如果能夠獲得班級里一半同學支持的小組將晉級下一輪比賽，直至最后決勝出三個小組，獲勝的小組將獲得教師精心準備的故事書。以此為誘餌，學生們爭先恐后、討論激烈，每個小組、每個人都想獲勝，都想贏得教師手中的獎品，想成為大家心中的“故事大王”。這樣的口語交際課堂，教學效果十分明顯。從那以后，口語交際課堂上，我經常設置一些競爭比賽，分組、分層對抗賽，激發學生主動去說一說、演一演，帶領他們在輕松、愉快的課堂中高質交談。通過我提供的這個比賽平臺，學生們無拘無束、自在地還原著生活、再現著生活，潤物細無聲地提高著自身的口語交際能力。

小學低年段正是學生發展口語的最佳時期。事實證明，創設最佳說話環境，讓學生感受到和融向上的說話氛圍，激發學生的說話興趣，讓學生通過畫面看到文字背后的精彩，給學生提供說話的平臺，使每個學生都有展現自我的機會，能使口語交際教學達到事半功倍的效果。通過對口語交際課的冥思苦想與探索，加之語文教學實踐，我發現，學生們愿意說了，能夠大膽說了，在實際生活中口語表達能力也提高了，真正超越了“童言無忌”。