中低年級語文預習教學的幾點思考

安徽太湖縣實驗小學(246400)

預習是學生求知過程的良好開端。學生在預習過程中主動思考，吸收新知識，其所獲得的快樂往往高于教師單一的知識傳遞。因此，在中低年級的語文學習中，教師需要幫助學生養成良好的預習習慣，使其能夠充分發揮主觀能動性，并在預習的過程中提升創造性。

一、讓學生學會 “數”

對于低年級學生來說，他們對文本的概念還十分模糊，即使充滿興趣，想在課后進行文本的閱讀，也無法找到有效的閱讀方法。因此，教師先要教會學生“數”，即數句子、數自然段、數出場人物等。這看似十分簡單，但對于學生掌握文章結構以及疏導學習思路有著重要的幫助。通過“數”，可以培養學生的觀察能力以及排列人物的能力。在往后的語文學習中，學生就能快速掌握文章主要人物的特點，還能立即確定重點段落。

數句子是相對簡單的一項教學，最常見的方法就是數句號。教師首先需要教會學生認識“，”“。”“！”等標點符號；然后告知學生，一個表述完整的句子必須含有主語、謂語、賓語；最后讓學生嘗試數出一個自然段內有幾個句子。接下來就是數自然段的教學了，在日常的預習過程中，讓學生數一數文本中的自然段，可以使學生快速掌握文本的大致結構，還可以檢驗學生是否有認真進行預習和預習方法是否正確。首先，我們要讓學生知道題目和正文的區別，題目是對整篇文章的概括，而正文則是題目的深化；然后，可以讓學生數出一篇文章中有多少個自然段，可用彩色的筆在段首處寫上“1、2、3”，這樣便能夠一目了然了；最后讓學生對還未學習的文本進行段落標注。每個學生在標注完段落后均可相互進行檢查或是讓教師幫忙檢查，減少漏標、錯標等情況的出現。而數文本中登場的人物對中低年級的學生來說就具有一定的難度了。第一個難度是因為生字詞尚未掌握完畢；第二個難度是因為需要對整篇文章進行分析，才能知道哪一個人物是主要人物。數人物對于學生掌握文章內容以及文本的深刻含義均有著積極的促進作用。因此，我并不要求每一個學生在預習的過程中都能夠準確地數清文本中的人物，但我鼓勵學生對文本進行多次閱讀，盡量說出文中的主人公。

二、教學生學會 “圈畫”

預習可為課堂教學提供良好的鋪墊，也是學生自主學習的一種表現形式。大部分學生雖然知道預習是為了課堂學習做鋪墊的，但是并不知道預習的主要步驟。很多學生認為，語文學科的預習就是生字詞的書寫、課文的閱讀等。雖然這屬于正常的預習內容，但不夠系統的話也無法達到效果。盲目的預習不僅無法提高學生的學習效率，還會耽誤他們的學習時間。作為語文教師，我們不僅需要幫助學生明確學習的目標，還要引導學生進行正確的預習，使其能夠獲得良好的學習體驗。預習的主要原則為發現問題、找出疑難、掌握方法。根據中低年級語文課程的教學要求可知，掌握生字詞的寫法、讀法是教學重點。因此，課前預習還需結合生字表一同進行。

學生在課前預習的過程中，可用固定的符號，如橫線、波浪線、雙橫線等，將生字詞標出，突出生字詞的存在感。低年級的語文教材均有相應的注音，生字詞也較為簡單，學生可利用文本自帶的拼音進行生字詞的學習，再結合教師平日所傳授的方法，盡量去記下生字詞，會讀、會寫后再對生字詞的意思、用法等進行深入學習。中年級的語文教材雖然沒有了注音，但教師可以引導學生學會借助新華字典來完成生字詞的學習。除此之外，對中年級的學生來說，在預習的難度上也要有所加深，這樣可以挖掘出學生的自學潛能，幫助其完善自身的語文學科素養。中年級學生在進行語文課前預習時，除了要標出生字詞，還要圈出四字詞語和成語，要記錄下自己存有疑問的句子。標出成語是為了幫助學生積累語文知識，記錄下疑難句子是為了開拓學生的思維和情感。除此之外，學生在進行課前預習的過程中還可求助家長、同學、工具書，使自己能夠在預習過程中盡可能多地掌握語文知識。

三、引導學生學會 “讀”

閱讀是最有效的理解方式。古語云：“書讀百遍，其義自見。”無論是低年級學生還是中年級學生，均需要養成良好的閱讀習慣。閱讀不僅能夠提高學生的學科素養，還能夠幫助學生形成正確的三觀，對學生現階段的學習和未來的生活均有著重要的影響。現階段的“讀”，講究的是細讀與多讀，學生對文本的大部分疑惑均可以在閱讀中解決。

教師對中低年級學生的“讀”要提出具體、詳細、全面的要求，從而提高學生的預習效率，完善預習的結果。首先，學生需要對生字詞進行反復的閱讀，發音要準確，并在閱讀過程中記憶生字詞的寫法；其次，對文本段落進行細讀，讀通、讀順是基本要求；再者，反復閱讀文本內容，并在閱讀的過程中了解文本的大意；最后，在閱讀中了解文本中的人物關系、事件、特點。值得注意的是，文本閱讀的次數因人而異，教師不需要強制性地要求學生閱讀固定的次數，而是需要對不同的學生提出不同的預習要求。例如，有的學生學習能力較強，通過一兩次的閱讀后可快速掌握文本的核心內容，那么教師就需要引導其進行生字詞的書寫，盡量默寫出即將學習的新的字詞。在對經典文章進行學習時，教師還需要讓學生對文本的重點進行反復閱讀，體會其中的情感和意境。通過“讀”，學生還可以更進一步地發現語文學科的魅力，體會到語文學習所帶來的快樂。

四、引導學生從小敢 “疑”

提出問題往往比解決問題更重要。善于質疑的學生，其思考能力往往走在不善于質疑的學生的前端。在語文教學中，流行這樣一個詞語，即“疑讀”，就是讓學生帶著疑問，用思考的形式進行閱讀。

首先，教師從題目開始就需要引導學生帶著疑問進行閱讀。看到文本題目時，教師可進行提問：“為什么作者要用這樣一個題目？僅僅瀏覽題目你能知道文章的主要內容嗎？”也可讓學生自己提出問題，并將問題寫在題目的上端。對于理解能力以及自學能力較強的學生，教師可加深“疑讀”的難度，讓學生閱讀文章后對文章所呈現的觀點提出不同的看法，并大膽反駁作者的觀點。長此以往，可使學生養成獨立思考的習慣，形成獨特的性格魅力。

例如，在學習《詹天佑》一文時，教師可先提問學生：“題目名為《詹天佑》，這是一篇介紹類文章，還是一篇自述類文章？”然后讓學生自己提出問題。一個學生就提出：“為什么說詹天佑是愛國工程師？”這說明“疑讀”的習慣已進入學生的腦海。讓學生帶著疑問進行文章的閱讀，這在語文學科的預習當中，有著重要的意義。因為語文學習并不僅僅是生字詞的學習，還要讓學生體會百態人生和繽紛情感。帶著疑惑閱讀文章更有利于提高學生的代入感，使其體會到不同的文本情感。

綜上所述，中低年級的語文預習教學，教師可從“數”“圈畫”“讀”“疑”四個方面展開，使學生能夠充分利用課余時間，達到較好的預習效果，進而提高語文學習的效率。語文預習不僅能夠提高學生對語文知識的掌握程度，還能從中培養學生的學科素養，對學生“三觀”的完善有著重要的意義，語文教師理應重視語文學科的預習工作。