有效質疑，催生語文課堂的生命力

江蘇濱海縣濱淮鎮第二中心小學(224500)

《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學中，要關注學生的主體地位，著重培養學生主動學習的習慣，從各個方面培養學生的探究能力和創造力。”質疑是學生創造性、自主性的體現。小學階段學生的認知能力有限，如何讓他們掌握質疑方法，豐富質疑角度，是每位教師都需要認真思考的。

一、質疑課題，激活學生的感知力

現代教育理論認為，教育教學最有效的方式就是讓學生自己提出質疑。小學階段，學生年齡較小，往往不知從哪著手分析，教師要適時指導、點撥。題目是文章的精華，能夠給學生提供諸多內容。小學語文教材中，很多課文的題目都具有很強的趣味性。教師可以從文章題目入手，讓學生對題目進行質疑，從而引入對文本內容的學習與感知。

在學習《大禹治水》時，教師讓學生齊讀課題，接著提問：“讀了文章的題目，你的心中有什么疑問嗎？”學生緊鎖眉頭，認真思考，接著紛紛述說。有的學生說：“大禹是一個人名嗎？那治水呢？也是一個人的名字嗎？”還有的學生說：“大禹應該是一個人名。他為什么要治水？難道古時候水很多嗎？”學生提出的問題雖然很簡單，但可以看出，這些問題都是他們經過思考后提出的。通過對課題內容的質疑，激發了學生感知文本的積極性，使閱讀效率得到了提升。

題目往往能夠給整篇文章帶來畫龍點睛的作用，它對突出文章中心起著關鍵性作用。語文教學中，啟發學生質疑題目，對于引領學生感知，啟迪學生思維有著重要意義。

二、質疑插圖，鍛煉學生的洞察力

插圖是具體可感的視覺藝術。借助插圖，學生能夠迅速感知文本內容。低年級學生形象思維能力較強，對插圖這種視覺藝術較感興趣。教師要抓住這一特點，引導學生對插圖內容展開質疑。學生成長經歷不同，對插圖的解讀也不盡相同。在進行質疑時，教師要引導學生聯系生活實際，大膽質疑。

在學習《誰的本領大》時，教師由文本中的插圖導入：“從插圖中你看到了什么？看到這些插圖，你有什么疑問嗎？”學生認真觀看并提出自己的疑問。有的學生說：“第一幅圖中，我看到了太陽公公笑呵呵的，散發出熱熱的光，一個孩子被熱得滿頭大汗，將衣服脫了下來，用敬佩的眼神看著太陽。可是，我想知道風是如何讓這個人脫下衣服的？到底是誰的本領大呢？難道是太陽公公本領更大？”還有的學生說：“第二幅圖中，我看到風一吹，帆船走得更快了。這樣看來，好像是風的本領更大。真困惑，太陽和風到底誰的本領大呢？”在這樣的質疑中，學生閱讀文本的熱情被點燃。插圖概括出了文本內容，學生在觀看完插圖后產生了疑問，帶著這種疑問去閱讀文本、尋找答案，這樣的教學方法既鍛煉了學生的洞察力，還使課堂教學更加高效。

作為教材的“第二語言”，插圖發揮著越來越重要的作用。觀察插圖的過程就是培養學生觀察力和語言組織能力的過程。教師要巧妙利用插圖，引導學生提出疑問，培養學生的洞察力和想象力。

三、質疑句子，培養學生的思維力

文章是由句子構成的。要想完整地把握文本內涵，學生必須準確理解每個句子的含義，尤其是中心句。全文的核心就是中心句，整篇文章就是圍繞中心句展開的。教師要引導學生對中心句進行質疑。而承接上文，開啟下文是過渡段的作用。教師也可以引導學生對過渡段展開質疑。這樣不僅能夠梳理文本的知識點，還能拓寬學生的思維，培養學生的綜合能力。

在學習《蒲公英》時，教師引導學生觀看蒲公英圖片，導入新課。在研讀賞析環節，教師引導學生思考：“你認為哪個句子給你帶來了困擾？說一說。”有的學生說：“太陽公公為什么不讓小降落傘落在金光閃閃的地方？沙漠也有植物生長呀？”還有的學生說：“我覺得假如我是蒲公英，一定會落在銀花朵朵的地方，可是太陽公公為什么也不讓我落到那里？”學生在質疑中閱讀文本。通過對句子的解析、質疑，他們的思維能力得到了拓展。

小學語文課堂教學過程中，教師要盡量多的制造機會，讓學生圍繞中心句、過渡句以及重要語句主動質疑。只有通過質疑，學生才能精準地理解句子含義，才能發展創造力。

學生的質疑能力需要教師指導。教師要根據小學生的心理特點和年齡特征，從課題、插圖、句子入手，有針對性地引導學生主動提問，培養學生的質疑習慣。這對培養學生的感知力、洞察力和思維力有著重要意義。