讓學生“聽”出詩情畫意
——蘇教版四年級《九寨溝》課堂教學創新探索

江蘇響水縣陳家港中心小學(224600)

聽覺是人們參與學習的重要信息接收器官，在語文核心素養的關鍵詞中，“聽”是排在第一位的。但在課堂教學中，教師往往淡化“聽”的作用，這無疑是不明智的選擇。《九寨溝》屬于典型的寫景散文，充滿詩情畫意，需要教師引導學生去看、去說、去寫、去思，唯有“聽”好像沒有用武之地，其實不然。“聽”應該成為教師教學引導的重要手段。因為有出其不意的操作，可能會給學生帶來不一樣的學習感知，給課堂教學帶來意外驚喜。

一、聽誦讀，調動學生的想象思維

《九寨溝》教學時，教師先利用多媒體播放誦讀音頻，并給出一些新要求：聽誦讀時，需要雙眼緊閉，不得看課文，用心聆聽，并關注幾個方面的信息。第一，課文都寫了什么內容？需要分條來說。第二，課文描寫的景色美在何處？要用自己的話說一說。第三，聽完誦讀后，用一句話概括主要內容。誦讀音頻開始播放，學生認真聆聽，第一遍結束后，還有好多學生意猶未盡，教師反復播放誦讀音頻，課堂學習氣氛逐漸熱烈起來。

教師檢查學生的聆聽效果，學生紛紛給出自己的聆聽感知。有學生說：“這篇課文主要以游覽的形式，向人們介紹了九寨溝的美景。先寫雪峰、湖水、瀑布，后寫森林、猿猴、大熊貓，給我們展示了一幅幅絕美的山水畫。”有學生說：“九寨溝的景色真是太神奇了！如果用一句話來總結，我感覺課文最后那句最為貼切：‘九寨溝真是充滿詩情畫意的人間仙境啊！’”教師對學生的表現給出積極評價，并要求學生用自己的語言進行描繪。學生快速調整學習思維，給出個性答案：九寨溝山水秀麗，還有許多珍禽異獸，讓游客流連忘返。

教師讓學生閉上眼睛聽誦讀音頻，這是比較有創意的設計，因為比較新穎，自然引起了學生的高度關注。在聽誦讀之前，教師給出具體的聆聽目標任務，讓學生的聆聽變得更有針對性，聆聽效果也就自然生成。

二、聽引導，啟動學生的個性感知

在課文賞析環節，教師又給學生設計了一個聆聽任務：先自主閱讀文本，找出經典的描寫，展開語言賞析活動。學生依照教師安排，先展開文本閱讀，畫出經典的文段。教師根據學生提供的文段信息展開賞析示范，并要求學生仔細聆聽。教師示范：“每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫作‘五花海’‘五彩池’呢。”這段話采用了比喻的修辭方法，將藍天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中說成是五彩繽紛的圖畫，形象地寫出了九寨溝自然景色的絢麗多彩，給讀者留下了深刻印象，表達了作者的贊美之情。

學生聆聽教師賞析之后，也展開賞析活動。有學生這樣賞析：“‘由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。’這段話運用了連環比喻，將瀑布比作‘白練’和‘銀花’，非常生動形象，而且句子都很短，讀起來節奏感很強，給讀者帶來了暢快的感覺，寫出了作者由衷的感嘆之情。”教師針對學生的賞析，給出積極評價。從賞析中可以發現，學生在模仿中有創造探索，學習思維呈現出靈動性、多元性，這自然是認真聆聽和思考的結果。

三、聽發言，促進學生延伸想象

讓學生聽發言，這也是一種教法運用。教師在學生發言時，給其他學生也布置聆聽任務，這樣可以有效集中學生的關注力，促生學生的想象力。

課堂教學展開后，師生互動正式開始。教師提出閱讀思考問題：“九寨溝的湖水為什么呈現出多種顏色呢？”學生開始思考、討論，并形成了個性認知。教師讓學生展示思考結果，并附加聆聽任務：“認真聆聽同學發言，并對發言進行客觀評價，指出其優缺點，進行必要的補充。”第一個學生發言：“九寨溝的湖泊位置很高，里面倒映著藍天、白云、森林、雪峰的影子，當然顏色各異了。”有學生聆聽后這樣評價：“回答問題比較到位，但也不是很完全。九寨溝山清水秀，其生態環境非常好，湖水清澈見底，自然能夠映照更多影像。除去藍天、白云、雪峰和森林，還應該有山野中豐富多彩的鮮花。這些鮮花的顏色更為豐富，倒映在水中，自然是五彩繽紛了。”

教師讓學生認真聆聽同學發言，不僅集中了學生的注意力，也激活了其想象思維，通過補充性評價，為學生創設了更豐富的學習機會。

讓學生聽誦讀、聽引導、聽發言，這是重要的信息傳遞手段，當學生信息積累達到一定厚度時，所謂的厚積薄發也就自然形成了，課堂教學自然進入到多元和諧的互動之中。