優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率
——《麋鹿》教學(xué)策略淺談

王國(guó)建

（安徽省合肥市蜀山中學(xué)，安徽 合肥）

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，是每位教師都要認(rèn)真思考的一個(gè)重要課題，那么如何在課堂有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效率、大容量、快節(jié)奏？今天我就結(jié)合《麋鹿》一課，從優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生思維發(fā)展這個(gè)角度來(lái)談?wù)務(wù)n堂怎樣實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效率。

一、精心備課，優(yōu)化教師的“問(wèn)”

課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎(chǔ)。常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄坝袀涠鴣?lái)”，方能“胸有成竹”。對(duì)于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。由此，教師在備課中，必須樹(shù)立起全新的“以學(xué)論教、以教促學(xué)、以教促思”的指導(dǎo)思想。如《麋鹿》一課，課題是文章的題眼，我備課時(shí)，就找準(zhǔn)方向從課題入手，確定思考的方向，進(jìn)而促使學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。課上老師提出這樣的問(wèn)題：“本課內(nèi)容是寫麋鹿的，作者可能從哪些方面寫麋鹿？想表達(dá)作者什么樣的思想感情呢？”問(wèn)題能促使學(xué)生的思維活動(dòng)，清楚文章可以寫麋鹿的外形，表現(xiàn)對(duì)麋鹿的喜愛(ài)，可以寫麋鹿的生活習(xí)性，增加對(duì)麋鹿的了解，可以寫麋鹿的種群現(xiàn)狀，提高對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。這樣問(wèn)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方向性的訓(xùn)練，學(xué)生再經(jīng)過(guò)瀏覽課文，就可以迅速了解課文內(nèi)容及中心，為學(xué)好下文打下基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用信息化手段，優(yōu)化教師的“引”

在信息資源日益發(fā)達(dá)的今天，教育不再是教師作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生的結(jié)果，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)，與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程。教育信息化也成為向?qū)W生輸送知識(shí)的一條重要途徑。它打破個(gè)體封閉性學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的交流是全開(kāi)放的，不僅能使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，而且?guī)熒g的關(guān)系也得到改善，師生之間是以同伴和朋友的關(guān)系投入到教學(xué)中的。

如課文開(kāi)頭就介紹了江蘇省大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)生活著世界上最大的麋鹿群。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)百度地圖，展現(xiàn)大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)實(shí)景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)景地圖上的環(huán)境，解讀圖中的信息，啟發(fā)學(xué)生思考為什么大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)能適合麋鹿的生長(zhǎng)。通過(guò)百度地圖的展示，直觀地把學(xué)生帶到保護(hù)區(qū)，給學(xué)生有效的實(shí)景體驗(yàn)，從而深入了解麋鹿的生活環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生了解我國(guó)對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)力度和做出的不懈努力。

在教學(xué)“麋鹿的生活習(xí)性”段落中，教師首先出示麋鹿、梅花鹿和馴鹿的圖片，讓學(xué)生結(jié)合課文尋找到底哪張圖片是麋鹿，通過(guò)幾種鹿科動(dòng)物的外形比較，幫助學(xué)生了解麋鹿的外形與生活習(xí)性是息息相關(guān)的。

《麋鹿》一課雖然是一篇科普性文章，但文章中也體現(xiàn)了人文精神。對(duì)于“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”，學(xué)生很難體會(huì)文中的感情色彩。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，教師首先播放一段麋鹿傳奇經(jīng)歷的視頻，然后讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^看后的感受，并思考為什么在清朝大量麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被大量殺戮，有的被裝上西去的輪船，過(guò)上顛沛流離的生活，從而引導(dǎo)出正因?yàn)榍逭母瘮o(wú)能，才導(dǎo)致這樣的結(jié)局，使學(xué)生明白國(guó)運(yùn)強(qiáng)盛，麋鹿才不會(huì)迷路，才能重回故里，進(jìn)而激發(fā)對(duì)祖國(guó)強(qiáng)大的自豪感。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語(yǔ)文教學(xué)新理念是倡導(dǎo)自主、合作、探究，提倡個(gè)性化文本解讀，提倡“三維”目標(biāo)的貫徹，要把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)生初步了解了麋鹿的傳奇經(jīng)歷后，為了深挖歷史內(nèi)容，讓學(xué)生提出自己想要探究的問(wèn)題，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“你對(duì)麋鹿經(jīng)歷還有什么疑問(wèn)，還有什么想要知道的嗎？”此時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論，共同提出感興趣的話題，教師將這些話題，通過(guò)電子書包投票的形式呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢、電話求助、微信視頻、詢問(wèn)老師等手段進(jìn)行答案的尋找，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

由此可見(jiàn)，課堂上教師正確的引導(dǎo)、信息化手段的使用，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力。

三、從發(fā)散思維入手，優(yōu)化課堂的“延”

葉圣陶先生說(shuō)：“知識(shí)是教不盡的，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)完《麋鹿》一課后，以《如何更好地保護(hù)野生動(dòng)物》為題，讓學(xué)生多角度考慮問(wèn)題，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，從當(dāng)今全球氣候變化、不要亂砍亂伐林木、不要穿動(dòng)物毛皮做的服裝、不濫捕濫殺野生動(dòng)物、設(shè)立自然保護(hù)區(qū)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、見(jiàn)到違法者立即向野生動(dòng)物協(xié)會(huì)反映等方面進(jìn)行調(diào)查研究，寫出科普小論文。這樣做訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材，挖掘能激發(fā)學(xué)生思維的積極因素，通過(guò)優(yōu)化教師的“問(wèn)、引、延”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，用創(chuàng)造性的教學(xué)形式和教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的思維，不僅能提高學(xué)生的思維深度，同時(shí)也能讓我們的課堂實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效率。