合理運用情境教學，構建高效課堂

李 琳

（泉州九中，福建 泉州）

情境教學利用心理學的暗示誘導原則，運用圖畫、音樂、表演等藝術的直觀，或運用現實生活的典型場景，直接訴諸學生的感官，使學生情不自禁地投入教育活動中；利用移情原理，使學生形成身臨其境的主觀感受；利用角色轉換原理，引發學生進入角色、體驗角色、評價角色，強化主體意識；利用心理場整合原理，形成“情境—教師—學生”良性推進的多項折射的心理場，調動學生的學習興趣。一般情況下，情境教學有這么幾種形式：（1）創設問題情境，引導自主學習。學生是思維的主體，教師的精心設問，將問題貫穿教學過程中，能使學生的思維處于活躍狀態。教師不妨通過導入新課時設置情境誘思，授課中途進行承上啟下的誘思、總結復習時進行歸類誘思等在不同環節創設問題情境，促使學生能夠提出有價值的“好問題”，從而引導學生自主觀察、分析和概括總結。

【教學案例1】在講授岳麓版高中歷史必修二第一單元第5課《農耕時代的商業與城市》時，我留10分鐘讓學生自主學習教材，并提出問題讓學生討論：

設問1：假如你能穿越時間隧道，來到春秋戰國以前，會了解哪些商業情況？

設問2：隋唐、宋元時期商業發展的原因和表現有哪些？

設問3：教材中的材料反映了一幅怎樣的商業畫面？明清時期商業發展情況怎樣？

這幾個由淺入深的問題不僅使學生深刻理解了教材內容，還訓練了他們的思維能力和自主學習能力。

創設競賽情境，引導合作學習。團隊成員的相互依靠為個人學習提供了動力。歷史課堂中，教師積極創設競賽的情境，可以增強學生的合作意識和學習興趣，激發學生的學習動機，此外，在這種競爭下的合作中，受益最大的將是那些有能力并且愿意幫助他人的學科“佼佼者”。

【教學案例2】在講授岳麓版高中歷史必修一第六單元第24課《祖國統一的歷史潮流》這課中，在引導學生分析“目前實現祖國統一的有利因素和不利因素”時，我是這樣設計教學的：課前，按研究的不同角度把學生分成若干小組，分頭尋找整理資料，如國際法、歷史、地理、文學、新時期兩岸交流等，課堂上先由各小組派代表展示成果，教師分別給各組亮分，評出最佳小組。

這種設計充分調動學生合作學習的積極性，推動課堂達到高效的同時，也促進學生搜集整理材料，分析解決問題能力的提高。

創設角色情境，引導探究學習。學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，在課堂教學中創設模擬角色情境，讓學生廣泛參與表演，可以更好地體現出學生在課堂教學中的主體地位。通過學生模擬過去歷史片段，渲染課堂氣氛，不但調動學生學習的積極性，而無論采取哪種形式設置情境，都要根據學生的年齡特點和心理認知特點，讓學生在所設置的情境中去了解歷史、感悟歷史，進而達到理解與認知能力的提高，樹立正確的人生觀、世界觀。

【教學案例3】在講授岳麓版高中歷史必修一第二單元第6課《雅典城邦的民主政治》時，我在課前先將學生分組，課堂上創設角色情境，由學生演示公民大會辯論的過程。學生通過這種“身臨其境”的課堂表演，自然感悟出雅典民主政治的基本特點是人民主權與輪番而治。教師輕而易舉地突破了本課的教學重點后，可以順水推舟地導入本課難點部分的教學：雅典民主政治是利大于弊，還是弊大于利？

情境教學是以促進學生全面發展為目標，但運用情境教學還要注意遵循以下幾個原則：

1.主動性原則

課堂教學說到底還是學生的自主學習活動，實施情境教學也應把誘發主動性放在首位。學生的地位由原來被動接受轉變為主動參與，學生將成為知識的探索者和學習過程中的認知主體。

2.生活性原則

創造好的情境要從學生所熟悉的現實生活情境和已有的生活經驗出發，從而激發學生探索的興趣和產生進一步學習的動力。

3.多樣性原則

情境形式的選擇是否靈活恰當，直接影響學生對情境的興趣，對內容的把握程度，對問題的分析思考效果，進而影響課堂教學的實效。教師可選擇通過語言描繪、媒體展示或讓學生通過角色扮演、實踐體驗等多種形式創設情境。

我認為，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，在這個平臺上，學生主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示。在課堂上，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師。這樣的教學模式學生有干勁，更有成就感。這就實現了高效課堂追求的“以學生為根本，把學生放到主體地位”的目的了。