淺談一輪復(fù)習(xí)如何回歸教材

陳知芳

（遠(yuǎn)安縣第一高級中學(xué)，湖北 宜昌）

題在書外，理在書中，萬變不離其宗。考綱規(guī)定的相關(guān)知識點，通過細(xì)讀教材都可以找到答案。因此，在一輪復(fù)習(xí)到來之際，回歸教材不可忽視，下面就一輪復(fù)習(xí)如何回歸教材談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識。

一、為什么要回歸教材

1.我們在一輪復(fù)習(xí)時常常過于依賴教輔資料，以資料為主，丟了教材，造成本末倒置，而教輔資料上的題目參差不齊，許多甚至是垃圾題；再加上很多省的教材和我們不一樣，高考題是自主命制，因此參考價值不大。

如：四川2012年高考題第2題：

將大腸桿菌的質(zhì)粒連接上人生長激素的基因后，重新置入大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)，通過發(fā)酵就能大量生產(chǎn)人生長激素。下列敘述正確的是 （ B）

A.發(fā)酵產(chǎn)生的生長激素屬于大腸桿菌的初級代謝產(chǎn)物

B.大腸桿菌獲得的能產(chǎn)生人生長激素的變異可以遺傳

C.大腸桿菌質(zhì)粒標(biāo)記基因中腺嘌呤與尿嘧啶含量相等

D.生長激素基因在轉(zhuǎn)錄時需要解旋酶和DNA連接酶

基因工程在新課程中是安排在選修3中進行學(xué)習(xí)的，在全國新課程卷選擇題中是肯定不會出現(xiàn)此類題目的。此題是原大綱版教材內(nèi)容，且四川省是單獨命題的。

研究大量高考題，查閱大量資料發(fā)現(xiàn)，上海、江蘇、浙江、海南等一些省市自主命題的試題對我們參考價值并不大，因此在一輪復(fù)習(xí)時要以教材為依托，切不可盲目崇拜高考題。

2.教材通常是命題專家首選的知識載體和思考方向，高考題來源于教材，又高于教材。認(rèn)真研究一套高考題并參照課本，發(fā)現(xiàn)這些高考題往往都能在教材上找到原題、克隆題、衍生題。

例如：2012年生物高考題第2題：

下列關(guān)于細(xì)胞癌變的敘述，錯誤的是 （ D）

A.癌細(xì)胞在條件適宜時可無限增殖

B.癌變前后，細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有明顯差異

C.病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變

D.原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖

此題就是將必修1教材125~126頁中癌細(xì)胞的特點、形態(tài)變化及原癌基因功能進行組合，并沒有拐彎抹角，在書上就可直接找到答案。

（2014全國Ⅰ卷）

29.回答下列問題：

（1）在觀察大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂的實驗中，常用鹽酸酒精混合液處理根尖，用龍膽紫溶液染色。實驗中，鹽酸酒精混合液的作用是______________；龍膽紫溶液屬于______________性染料，能夠使細(xì)胞中的______________著色。

（2）用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞，可以看到細(xì)胞核。細(xì)胞核的功能可概括為：____________。

此題也是教材內(nèi)容的翻版。細(xì)究高考題，這樣的例子還有很多。

二、如何回歸教材

回歸教材說起來很容易，但是教學(xué)中真正做到回歸教材實屬不易。“回歸教材”并不意味著只是引導(dǎo)學(xué)生讀一讀教材，泛泛地閱讀，看起來提高了信息攝入量，但實際效果差，流于形式，往往存在看起來簡單，讀起來容易，但做起來卻很困難的問題。因此，對于文本要有選擇性地精讀。

1.精讀核心概念，思考深層含義

課本中內(nèi)容較多，不可能逐字逐句背下來，即使能背下來也不見得會用。因此要引導(dǎo)學(xué)生思考核心概念所包含的內(nèi)容，并對課本中與核心概念相關(guān)的知識進行總結(jié)。如必修一83頁關(guān)于酶的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。這個概念就包括四個方面的含義：（1）產(chǎn)生場所：活細(xì)胞；（2）作用：催化（而不是調(diào)節(jié)）；（3）化學(xué)本質(zhì)：有機物，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)；（4）少數(shù)酶是RNA。這一內(nèi)容在高考題中多次出現(xiàn)。除此之外，還應(yīng)認(rèn)真閱讀課本中與酶相關(guān)的問題，酶的種類、酶的保存、酶催化作用機理、酶的特性等相關(guān)內(nèi)容。13年課標(biāo)卷就考到85頁小字部分低溫對酶活性影響的知識。

（2013年課標(biāo)卷）

6.關(guān)于酶的敘述錯誤的是 （ ）

A.同一種酶可存在于分化程度不同的活細(xì)胞中

B.低溫能降低酶活性的原因是其破壞了酶的空間結(jié)構(gòu)

C.酶通過降低化學(xué)反應(yīng)的活化能來提高化學(xué)反應(yīng)速率

D.酶既可以作為催化劑，也可以作為另一個反應(yīng)的底物

2.精選習(xí)題，以習(xí)題為載體，挖掘出課本中相關(guān)知識點

生物中，有很多關(guān)鍵詞在不同章節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，因此，我們在做練習(xí)題時，要對生物中的高頻詞匯進行總結(jié)，找到課本中與此相關(guān)的所有內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。如：下丘腦在必修三課本中多次出現(xiàn)：

P20:下丘腦有體溫調(diào)節(jié)中樞、水平衡的調(diào)節(jié)中樞，還與生物節(jié)律等的控制有關(guān)。

P28:甲狀腺分泌甲狀腺激素的多少，又受到垂體和下丘腦的調(diào)節(jié)。

P28:下丘腦會分泌促甲狀腺激素釋放激素（TRH）。

P28：當(dāng)血液中的甲狀腺激素含量增加到一定程度時，又反過來抑制下丘腦和垂體分泌相關(guān)激素。

P32：下丘腦感受到變化，通過神經(jīng)-體液發(fā)送信息。

P32:細(xì)胞外液滲透壓升高—下丘腦滲透壓感受器—傳導(dǎo)興奮—大腦皮層—產(chǎn)生渴覺—主動飲水補充水分。

P29:下丘腦分泌的抗利尿激素，能提高腎臟集合管對水的通透性，促進水的重吸收。

P32:下丘腦神經(jīng)分泌細(xì)胞分泌抗利尿激素，垂體后葉釋放抗利尿激素，促進腎小管、集合管重吸收水，促使尿量減少。

3.章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束后，再閱讀教材

此時的閱讀是在穿越題海之后的再次回眸，要求學(xué)生能結(jié)合已做過的題目，進一步理解文字背后的含義，揣摩知識的考查角度。書還是那本書，但是不一樣的認(rèn)知水平就會看出不一樣的內(nèi)容。這是更高層次的要求，相信用心學(xué)習(xí)的學(xué)生通過再讀教材會大有收獲！

教材作為高考命題的母本，理應(yīng)貫穿高中學(xué)習(xí)的始終。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)便捷，常常使我們與教材漸行漸遠(yuǎn)。在教學(xué)過程中，還是應(yīng)該遠(yuǎn)離百度，遠(yuǎn)離教輔資料，回到教材中去尋找生物學(xué)習(xí)的奧妙！