輕度智力障礙學生隨文識字教學策略淺談

● 叢子偉

王嘉輝（山東省淄博市博山區特殊教育中心學校自閉癥學生）

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》指出，生活語文是培智學校學生發展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。[1]識字作為閱讀寫話和口語交際的鋪墊，對輕度智力障礙兒童而言，不僅能幫其獲取信息、表達思想，更是其適應社會生活的基礎。培智語文課堂教學中，筆者改變傳統教學“先識字，后讀書”的做法，本著“字不離詞、詞不離句、句不離文”原則，采用“隨文識字”教學策略，將識字任務貫穿于課文的學習中，生字隨文出現，隨文講解，識字、學文與聽、說、讀、寫同步進行，避免了學單個字的枯燥機械與片面孤立，讓學生隨文讀準字音、隨文識記字形、隨文理解字義，在具體的語言環境中習得生字生詞。[2]

一、創設情境，以境引字

我校生活語文選用校本教材教學，課文由語文教師自主編寫，課文內容依托中山鄉土文化，緊密聯系學生熟悉的生活環境和生活經驗，采用主題單元形式編排，文句通順流暢，規范嚴謹，思想積極向上，因此對于智力障礙兒童而言課文內容本身就很有吸引力，很容易激發學生的學習內驅力。將識字任務適時嵌入課文教學環節中，精心創設與課文相融合的識字情境，隨情境呈現生字詞，使學生在真實的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，實現能動發展。[3]學生在沉浸于課文意境學習的同時，不知不覺間掃除字詞障礙，收到事半功倍的效果，達到識字與學文融通合一。

漢字融音、形、義、情于一體，是課文的細胞。筆者在隨文識字教學過程中巧妙地將看似形散的字詞串聯為傳遞語言情感的媒介與載體，通過圖畫音像渲染烘托、角色扮演揣摩感受、導語帶入穿針引線等多種方式形成整體動態畫面，觸動學生的情感之弦。如《夏天來了》一課，教師以疑問句“夏夜天氣熱，哪兒才涼爽？”導入，隨后以貼圖操作板、動畫兒歌、PPT課件營造一個充滿生機童趣的大自然情境，以圖文并茂的形式呈現“魚兒睡水里，鳥兒睡樹上，青蛙睡荷葉，蜘蛛睡吊床”的動態圖景，幫助學生在童話般的情境中趣味識字，學生學得興致盎然，卓有成效。

二、直觀感知，高效認字

智力障礙兒童具體形象思維占據主導地位，注意力易分散，難以持久地專注于學習活動，所以教師要盡可能借助實物、模型、圖卡、多媒體等媒介，以直觀形象的手段開展識字教學，其中尤以會意字和象形字最具操作性。

以會意字“明”為例，通過觀看識字動畫，引導學生了解太陽和月亮發光能給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。又如象形字“人”“口”“手”“足”的學習，結合甲骨文字形演變圖卡、動畫課件等進行形象識記，教學過程中借助課件自定義動畫播放設置，輔以閃爍、強調、放大、旋轉等效果加以突出顯示，以實現視覺強化。這樣的教學設計有助于培養鍛煉學生的觀察力和聯想力，促使其感知漢字特點，逐步建立漢字與實際事物或概念之間的聯系。再如在教學“大”字時，在板書上畫一個大蘋果和一個小蘋果，然后在大蘋果里面寫個大大的“大”字，在小蘋果里寫個小小的“小”字，通過圖示的反差一舉認識一組反義詞。再比如，貼商標識字（將名稱貼在物品上）、順口溜識字等趣味識字法，也使學生易于理解掌握。

還可利用多種感官刺激，強化認字效果。認識“冷”“熱”等生字時，可以提前準備煮熟的雞蛋和冰鎮冷飲，讓學生觸摸感知，在對比中感受溫度的反差；學習“酸”“甜”“苦”等生字時，可以事先準備食醋（酸梅湯）、蜂蜜（奶油蛋糕）、苦瓜（苦杏仁）等食材，讓學生嗅一嗅、嘗一嘗。這種親身體驗的識記效果比機械刻板的讀音矯正、蒼白講授更具體直觀，給學生留下的印象自然更加鮮明深刻。

隨文識字教學中應堅持認寫結合，教師示范書寫之后，指導學生進行書寫練習或虛線描紅，通過反復書寫加深印象；小結回顧時，從情節性提問入手，鼓勵學生運用生字重組語句進行回答表述；重視語用訓練，圍繞識字目標開展讀一讀、說一說、找一找、認一認、填一填、圈一圈、連一連等環環相扣的課堂教學活動，充分調動學生的已有知識積累、生活經驗和情感體驗，使得生字在學生頭腦中變得鮮活生動、信手拈來。[4]同時，隨文識字教學要注重字、詞、句、篇相互間的整體依存關系，有意識地引導學生反復朗讀課文，以教師范讀、學生跟讀、個別有感情試讀、重點強調、反復糾正的形式進行梯度教學，使生字逐步從文句中剝離出來，而后又回歸本位，融入語境，讓學生與生字多次“見面”，體會課文所要表達的思想感情，也是鞏固識字的有效策略。

三、歸納梳理，整合識字

隨文識字并非隨時、隨處、隨字地就字識字，而是著眼于運用，根據課文實際內容，在學文的過程中處理好生字呈現的時機，適時恰當地呈現生字詞，以期通過對關鍵字詞的品析加深對課文內容、情感的感悟理解，避免因識字而打斷課文學習的連貫性。生字何時何處呈現需要視生字與課文內容的緊密度而定，對于課文的核心關鍵字詞可以在課前進行預熱鋪墊，讓學生對字形字音建立初步印象，在品讀課文過程中再結合上下文語境著重體會理解字義。對于意思簡單、淺顯易懂的生字詞，課上一帶而過，學生能連貫順承閱讀即可。

教學中的隨文識字，并不是指一個一個、按部就班地學字，有時候需要依據教材中出現的字詞的特點進行“集中”識字。這里的“集中”是經過教師有機歸類以后出示的具有一定聯系性的詞串，這些詞串是可以復述課文主要內容或者是引出下文的。[5]比如《臺灣的蝴蝶谷》課文第二段寫道：“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”此句連續用了幾個表示動作的字，教師可將“飛、穿、越、趕”作為一組詞語來呈現，集中進行講授，讓學生關注這幾個動詞，讀字音、做動作，進行接詞練習，掌握生字的音、形、義，感受蝴蝶們迫不及待趕到山谷聚會的急切心情。這樣的詞語教學，有規律可循，識字、學文兩不誤，而且也有利于加深學生對課文表達形式的感知理解，扎實高效，靈動活潑。

四、聯系生活，學會用字

生活語文課程的重要目標是使學生學會生活、適應社會、提高生活品質。在教學中，要突出語文教育的功能作用，發展學生運用語文知識和技能解決生活問題的能力。[6]漢字是構成書面語言作品的基本材料，所以隨文識字應堅持在閱讀中識字，教師應在課文學習基礎上適當進行拓展和延伸，鼓勵引導學生在生活中鞏固和積累漢字。教師應從課文主題出發，結合生字生詞，結合智力障礙兒童的思維特點和生活經驗，將教學思維從課內延伸到課外，借助繪本、廣告標語、公園提示牌、校園標語、商場標識等媒介，提高學生的知識遷移能力，引導學生鞏固課文學過的字詞，在生活中學習、運用語文，于實際生活中感悟體驗語言文字無處不在。

語言文字作為一種交際工具，只有經過扎實反復的訓練和實踐運用才能熟能生巧、得心應手。同理，識字教學必須將語用基本訓練落到實處，才能進一步培養學生的母語語感和語用能力。引導學生運用在課堂上習得的隨文識字技法進行課外閱讀，不但能有效檢閱學生課堂識字效果、鞏固舊知，同時能促使學生自主識字、增識新字，讓其徜徉在文字的磁場里，感受漢語言文字音韻美，在潛移默化中擴大識字量。

教師要創造多種途徑、多種方式，加強漢字的復現和運用，借助不同的語境，使識字與閱讀教學相輔相成，相融相生。美食是學生最感興趣的，也是與學生的日常生活息息相關的，《中山的美食》一課通過呈現各鎮區各具特色的美食，幫助學生認識家鄉的豐富物產、風土民情，增強學生熱愛家鄉的情感和身為中山人的自豪感與幸福感。習得中山美食的種類、名稱、特點，對于學生融入主流社會、平等參與社會生活、分享文明成果、提高生活質量，有重要意義。因此，在整個教學過程中著力為學生提供鍛煉機會，在讀中激趣，在游戲中提高，讓學生在朗讀、說話、練習、操作等活動中輕松愉快地讀文識字，為服務生活做準備。筆者在課文基礎上進行聯想擴展，自制了《中山的美食》課外閱讀繪本，內容為：“中山是一座美食之城，很多鎮區都有各具特色的美食。周末，小朋友們開Party（聚會），每人帶來一道特色小吃。小中帶來了石岐乳鴿。小山帶來了黃圃臘味。小美帶來了三鄉瀨粉。小樂帶來了沙溪扣肉。小花帶來了小欖菊花肉。小東帶來了東升脆肉鯇。小發帶來了咀香園杏仁餅。一共七位小朋友，帶來七道美食。大家都吃得津津有味。中山的美食真好吃，和小伙伴一起分享美食真快樂。”課外繪本教學中，通過恰當地隨境、巧妙地造境、靈活地借境，借相似語境來延伸課文語境，激發了學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，學生的識字效果得以鞏固，也培養了學生愛家鄉、愛美食、愛生活、愛分享的情感。[7]

綜上所述，識字教學要符合輕度智力障礙學生心理特點，貼近學生生活需要，要充分利用學生熟悉的識字情景、生活環境和已有生活經驗，注重積累、不斷鞏固，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，提高課堂實效，培養學生識字的興趣與主動性。[8]

參考文獻：

［1］［3］［6］［8］教育部.培智學校義務教育課程標準［S］.2006.

［2］陳亞飛.隨文識字提高實效［J］.學周刊，2012（12）：138.

［4］姚姝穎.言意兼得：低段隨文識字教學的有效策略［J］.江蘇教育研究，2015（5）：72—75.

［5］楊美芳.隨文識字的“漏洞”及“補丁”［J］.教學與管理，2016（10）：34—36.

［7］譚海玲.小學隨文識字教學研究［D］.濟南：山東師范大學，2016.