淺談特殊教育新課標下學習目標的設計

● 鄭芙紅

目標設計是教學活動設計的第一步，有效的教學一定從清晰的學習目標開始。隨著三類特殊教育學校新課標的出臺，當前特殊教育學校首先要做的工作，就是把課程標準轉化為課堂教學中的學習目標，從而有效落實國家課程標準，提高教學效率。

一、學習目標的內涵

學習目標是指學生在具體學習活動中、在教師指導下所要達到的預期結果。學習目標具體而精確地表達了學習過程結束時師生共同完成的任務，既是在教師教學引導下完成的學習任務，也是學生能根據合理的計劃來履行學習中應盡的任務。

二、學習目標的作用

如果對學習目標進行簡單定義，那么其是指某一項學習任務的完成。但是，如果對學習目標發揮的作用進行綜合闡述，主要有以下幾方面。

（一）導向功能

學習目標的設定可以為教師課堂內容的設定起到一定導向作用，以此使師生在學習互動模式下達到預期學習目標。除此之外，對于學生來說，其能在學習目標作用下更加有針對性地學習，也能提高其學習效率。

（二）激勵功能

要在師生認可、全面了解的基礎上制定學習目標。當學習目標在一定程度上滿足學生需要時，就能發揮其激勵功能，從而調動學生學習積極性和主動性，幫助學生形成正確的學習動勢。

（三）評價功能

學習目標就是希望能達到的預期目標。也就是說，如果將學習目標作為學習最終的目的，那么教學活動的開展都是為達到學習目標而努力的，其是具有一定評價功能的。

（四）聚合功能

設定學習目標時要能夠整合教學中各個要素，也可以說學習目標的制定在一定程度上發揮了聚合功能。要將教學中那些有效要素組合起來，以此向學習目標邁進。

三、學習目標的設計

教師在課堂內容設計時一般會先設計好學習目標，然后根據目標的設計來備課，以便更加系統、科學地引導學生進行自主學習。所以，學習目標的相關設計是教育環節中重要的組成部分，能夠使學生更加清楚自身需要掌握的知識和前進的方向。除此之外，教師也可以根據學習目標的相關設計指導學生向著目標前進和學習，從而提高學習效率。

（一）學習目標設計的依據

1.課標

根據2016年11月教育部下發的三類特教學校義務教育課程標準對學習目標進行科學制定。

2.教材

依據人民教育出版社出版的從起始年級開始使用的特殊教育新編教材及各校正在使用的其他年級教材，完善和細化學習目標。

3.學情

分析學生認知水平、心理等特點以及對所學內容的心理認同程度。

4.資源

根據各校現今所具有的各項教學資源，以及學生所具備的學習能力，來對學習目標進行適當調整。

（二）學習目標設計過程

基于以上分析，學習目標設計需要充分考慮各設計依據，并處理好它們之間的相互關系，才能制定出更加合理、科學的學習目標。

1.目標的設計要以特殊學生為主體，從實際出發

在目標設計過程中一定要先了解學生對知識的學習興趣、接受能力等，這樣學習目標的設定才能更加合理和充分。由于學習目標是用來檢驗、評價學生的學習效果的，所以其行為主體是學生。在實際教學過程中，部分特教教師對于學習目標的認知不清。比如，教師所闡述的教學目標會以“培養學生……”“教給學生……”作為主要闡述方式，而忽略了學生的作用和地位。

2.目標設計要體現多維整合

教學活動開展時，教師往往會將某一維度的目標展現給學生，而這不但會造成該堂課中所要學習的重、難點無法很好展現，也會使學生對學習目標了解不夠清晰，進而在學習過程中感到較大壓力。因此，要注重體現目標設計的多維性。比如在《石膏彩陶》教學活動中，教師設計教學目標時可強調“理論與實踐、體驗”相結合，才能使學生更加系統地了解石膏彩陶。再比如學習《快樂種植》這篇文章時，教師就可以讓學生實際參與到種植過程中去，既能夠讓學生進一步感受種植所帶來的快樂，又能提升學生的合作精神。

3.目標設計要體現星級分層

學習目標的制定要從實際學情出發進行設計。但是，同一班級中不同學生本身就存在一定差異，如所掌握的知識結構、自身對事物的理解等都是無法統一的。因此，學習目標的制定也要考慮到這一問題，體現星級分層。如在《色彩教學》教學中，教師就可以采取星級分層目標模式。以初步認識顏料作為一星級目標，且要求所有學生均達到；而將顏料的混色作為學生不同能力和水平的體現，以此作為二星級目標。通過這種方式的設計，既能增加學生對顏料的認識和學習的興趣，還能充分發揮這方面有優勢學生的能力，增加學生的自豪感。除此之外，現今課堂教學已經不僅僅是教師的單一教學，更強調師生課堂交流。但是，在這種情況下往往會出現與預期的學習目標不一致的情況。那么，此時教師就要從實際情況出發，根據當時課堂情況來適當調整學習目標，也能使學生學習和掌握更多知識。

4.目標的設計要可觀察和可檢測

學習目標的設計要避免用含糊、空泛、不切實際的語言陳述，應力求明確、具體，可觀察和可測量。在教學活動開展過程中以及結束之后，學生對于學習目標的設計是否明白及理解的程度如何，都是需要考慮的。如教學《數的認識》時，如果一開始就將學習目標設計為“10以內數的含義”，由于這句話本身在范圍上較廣，學生往往難以明確，不好驗證；如果把目標具體化為“能數、認、讀、寫10以內的數”，并強調“手口一致地點數10以內的物體”，就更便于觀察和檢測學生是否達到了學習目標。

基于課程標準的學習目標設計是提高特教學校教學效率的重要措施。對于特教學校教師來說，要能通過學習目標的合理設計達到教學預期效果，且在課堂知識講解中更加系統和有條理地將內容闡述出來。對于特教學校學生來說，合理的學習目標的設計能使其對學習方向有更加清楚的認識，也能提高其學習興趣。