小學語文閱讀教學中的情感教育探究

李秋蓮

（湖南省永州市祁陽縣長虹街道白沙完小，湖南永州，426100）

情感教學是指在教學過程中，通過學習優美的文章，使學生獲得精神上和情感上的共鳴，在語文學習的過程中能夠獲得獨特的情感體驗，樹立正確的價值觀，實現心靈與心靈的溝通。情感教學，能夠引導學生在語文世界中獲得獨特感知，從而在語文中不斷探索新知。[1]

一、充分挖掘教材，激發學生情感

在語文教材中，有很多優秀的文章，其中蘊含著作者的真情實感，是作者的真情表達，也蘊含了作者的哲學思想。在閱讀教材的過程中，學生的情感能夠隨著文本理解的不斷深入，而得到釋放，從而激發出美好的情感，實現與作者的思想連接，產生情感上的共鳴，引發學生的不斷探究。教師應從教材出發，充分挖掘教材中的情感因素，撥動學生的情感之弦。[2]

例如，在學習《冬陽、童年、駱駝隊》的時候，這是一篇帶有回憶性質的文章，通過該對自己在童年冬陽與駱駝隊相遇的故事，喚醒了作者深藏的童心，表達了作者對美好童年的懷念之情。在導入環節，我讓學生回憶自己的童年生活：“在我童年的時候，有什么你覺得有意思的事情能夠與大家分享一下呢？”有的學生回答：“我小的時候，隔壁鄰居有一個小男孩，我們的關系非常好，一起上幼兒園，一起去公園玩。但是上小學的時候，他調劑去了別的學區，我們再也沒有見過面，有的時候回憶起我們小時候一起玩石頭、玩水溝，覺得非常開心。”我總結道：“我們每個人，都有著對于童年的美好回憶，隨著時間的流逝，這些美好的瞬間將永遠凝聚在我們的心頭，留給我們深深的懷念。讓我們一起走進課文中，探尋作者的童年時光。”通過閱讀課文，學生被作者的童年回憶深深吸引，并回想起了自己的童年時光，產生與作者類似的情感，使學生對課文的理解更加深刻。

二、創設生動情境，激活學生情感

小學生正處于活潑、好動的年紀，他們對于情感并沒有成年人那樣敏感，習慣將自己的情緒外露，缺乏對情感的表達，如果教師未能對學生進行引導，學生可能無法對課文中的情感進行理解。因此，教師應為學生創設生動的情境，讓學生身臨其境，處于作者寫文章的環境中，感受作者的思想，使學生的情感被點燃，從而實現情感的傳遞。

例如，在學習《中彩那天》這篇課文的時候，我向學生提出一個問題：“同學們，你們有沒有買彩票的經歷呢？”同學們回答：“有。”“那么我們假設一個場景，開獎那天，你發現你買的兩張彩票，有一張中了一個你夢寐以求的玩具，你有什么心情呢？”“我肯定是樂壞了。”“那么如果后來你發現，中獎的那個獎券不是你的，而是你同桌的，你倆的數字只差了一個，這個時候你的心情會是如何呢？”同學們陷入了思考，有的學生覺得自己一定會告訴同桌他中獎了，有的學生很舍不得這個玩具，認為自己的同桌已經有了類似的玩具，應該不需要這個獎品了。我向學生介紹了這篇課文：“二戰時期貧困的一家六口，發現自己的父親中了彩票，正在歡喜之時，卻發現彩票是父親同事的。經過思考，父親堅持將彩票給了他的同事，他卻非常開心，認為自己是一個道德富有的人。讓我們深入分析一下這篇課文，討論為什么‘那一刻是我家最富有的時刻’。”通過層層提問，我將學生帶入了課文中的情境，讓學生體會到了父親的兩難選擇，使學生產生了情感上的共鳴，從而能夠對課文產生了認同感。

三、反復朗讀課文，建立情感連接

在語文教學中，語言能夠激發學生的情感體驗。在朗讀課文的過程，看上去靜態的文字有了生命，能夠通過學生的朗讀，產生不同的情感，賦予課文新的生命力。教師可以采用反復朗讀的方法，讓學生在閱讀中對課文情感進行深入理解，在一遍、兩遍、三遍的朗讀中，學生會產生不同的情感體驗，也能夠培養學生的語感。

例如，在學習《開國大典》的時候，由于距離學生的年代比較遙遠，僅僅通過課文描寫，很多學生難以產生情感連接，無法從中體會出愛國熱情。我讓學生對課文進行反復朗讀，尤其是對六到十自然段進行著重朗讀。在剛開始的時候，學生朗讀的熱情比較低，語氣比較平淡。經過三、四遍的朗讀，學生已經對課文內容非常熟悉，也漸漸讀懂了平靜的文字中蘊含的深情。后來，學生在讀到“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”的時候，有很多都眼含淚花，民族自豪感油然而生。通過反復朗讀，學生的情感被激活，情緒與文字連接在了一起，實現了語文素養的升華。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘課文，激活學生情感，引發學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。