論小學語文作業批改的藝術性

李秀璐

（山東省菏澤市第二實驗小學 山東菏澤 274012）

引言

對于新時期的語文教學來說，作業批改被賦予了更多的意義，作業的批改過程更多的是教師和學生進行交流的過程，教師可以從學生的完成狀況中更深刻地了解學生，所以科學的作業批改方式可以從側面增強學生的語文學習興趣和學習語文學科的積極性，與此相對，消極的作業批改方式也會消磨學生的學習興趣，甚至會使學生產生抵觸心理，不利于語文教學的進行。所以教師們需要注意語文作業的批改方式，在實踐中尋求小學生語文作業批改的藝術，從而實現學生和教師能力的提高。[1]

一、設計科學靈活的語文作業

想要真正改變目前語文作業批改的狀況，第一步需要改變的便是對作業的布置。傳統的語文作業布置多圍繞反復抄寫字詞，背誦課文，完成課外問題和作文撰寫等等開展，使得小學生們對待作業的態度慢慢消極和抵觸，以至于大部分學生對于語文作業抱有的只是應付的心態，沒有達到課外作業應該實現的效果，教師需要重視這一狀況，并改進自己的語文作業布置狀況。[2]

教師們應該在學習先進教師的教學經驗的同時學習科學先進的作業設計方法，并將其應用到實際作業布置中。首先，要求教師作業布置的內容和數量適中，過多的作業布置會給學生帶來沉重的作業負擔，擠壓學習其他知識和休息的時間，激起學生的厭惡和反抗情緒，反而導致學生語文學習成績的下滑，得不償失，而過少的作業設置達不到鞏固學生課堂學習知識的要求，不利于對語文學科知識的掌握，作業難度設計過大，會打擊學生的學習積極性和學習信心，但難度過小卻無法對學生的學習能力和掌握情況進行考察，由此可見，教師需要全面了解學生的學習狀況，掌握知識的重難點，合理規劃作業布置，讓學生都能在有限的時間能獲得最大的知識鞏固；其次，教師需要布置開放性較強的作業，傳統的作業布置緊緊圍繞語文教材展開，不利于學生學習的全面發展，所以教師可以根據不同的學習階段和學習內容，布置具有開放性和實踐性的語文課外作業，將學習和實際生活緊密結合在一起，既提高了學生完成作業的動力，也促進了學生各方面能力的提升。[3]

二、尋求作業批改方式的創新和高效

傳統的語文作業批改形式比較單一，僅僅依靠語文教師自己的力量去完成這項工作，給教師帶來巨大的工作量，教師們將作業的錯誤一一指出，讓學生語文學科知識獲得提升，卻降低了學生的語文學習興趣。所以在新時期的語文教學改革中，教師需要通過各方面的支持，選擇多樣化和科學化的作業批改方式。[4]

1.同桌相互批改

首先讓同桌同學相互交換作業本，并在教師的指導下判斷對錯，然后交還給本人，再與同桌間相互交流作業完成狀況，討論錯誤造成的原因和如何正確訂正錯誤，由此加深學生們的學習印象，提高語文學科知識掌握的情況。除此之外，教師還需要在相互批改之后全面了解學生的學習情況，針對學生們易錯的知識加強講解。

2.小組合作批改作業

小組合作的教學形式在課堂上不斷流行，教師可以將這種形式延伸到課下，組織小組批改作業的形式，由教師指導小組長如何批改和訂正錯誤，然后讓組員們對每一個題目都進行研究，開展集體批改，在批改過程中使全體學生都全面掌握知識，高效地促進語文學習能力的提升。

3.家長輔助批改

部分基礎作業可以讓家長協助檢查，并反饋檢查情況，不僅有助于親子間交流，使得家長時刻掌握學生的學習狀況，也有助于提高學生學習語文的積極性，從家庭和學校兩個方面監督學生的學習狀況。

三、豐富作業批改語言

1.多一些溫情，少一些冷漠

一個“√”所能傳遞的溫暖指數不見得有多高，但一個“×”卻可以讓學生感到陣陣“寒意”，特別是學困生作業本上那些大大的“×”。曾經嘗試用“o”和“？”替代“×”，經過一段時間的比較，發現“？”的效果更好一些，學生比較容易接受。通過和學生的交流，孩子們也告訴我，看到“？”，就知道了自己這里有問題，就會在問號的指引下自覺地思考究竟錯在哪，同時也能感受到老師的善意提醒，變刻板粗暴的“×”為溫情呵護的“？”增強了師生間的情感交融，增強了彼此之間的信任度。[5]

2.熱情洋溢，情感交流，激發進取心

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責；用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴厲的訓斥；用詩化的語言、散文般的風格，向學生送去柔柔的春風，融融的陽光；用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向學生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發學生寫作的興趣。例如：一個學生在日記中寫出了自己希望與同學和好如初所做的努力，我在評語中寫上“你是一個很有心的女孩，你的行為深深地感動著我！”。有學生把自己撿來一只流浪貓養在家中的故事寫到日記里，而且把自己養貓的情節寫得很細膩，我在評語中這樣寫到：“你的愛心有了回報，讓你擁有了豐富的寫作素材，讀著你和貓的故事，我仿佛看到了一個天真的孩子和可愛的小貓正在我眼前嬉戲逗笑呢！”……

3.學會給作業“變臉”

長期以來，教師習慣于用分數或寫上“優”、“良”、“及格”等來評價學生作業，這是遠遠不夠的。這些雖然在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。教師要學會給作業“變臉”：如對于作業完成很出色的學生作業本上可畫上一張燦爛的笑臉，豎立起的大拇指，一面小紅旗等，還可按等級一次畫上一顆星，兩顆星……

結語

在新課程的實施過程中，我們應從不同視角全面地看待學生的作業，應在多角度的審視中，關注學生作業中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。只要老師的心中裝著學生，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，科學組織學生的作業批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態去面對批改，你就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。