淺談提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的有效性

石大桐

（廣西南寧市隆安縣雁江鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西南寧 532702）

校本教研與其他專業(yè)的教學(xué)研究活動(dòng)有一定的不同之處，校本教研主要是以學(xué)校為基地的、通過教師的教學(xué)實(shí)踐而展開的研究活動(dòng)。所以校本教研活動(dòng)的工作效率受教師的專業(yè)水平的影響。在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研工作中，由于一些教師對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)程度不足，導(dǎo)致校本教研工作只流于表面形式，影響校本教研有效性的提高。為了進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的有效性，首先對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研工作中存在的問題展開了分析。

一、目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研存在的問題分析

受我國(guó)農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件的限制，一些農(nóng)村地區(qū)教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作，很少研究學(xué)科知識(shí)與知識(shí)之間的相互關(guān)系，也不善于創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣既不利于提高教學(xué)效率，還阻礙著校本教研的發(fā)展。具體來說，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)程度不足

相比于城市，農(nóng)村地區(qū)的信息流通速度慢，這影響教師改進(jìn)自身的教學(xué)理念，加之上級(jí)政府部門教育改革方針的傳達(dá)效果不明顯，農(nóng)村地區(qū)存在教師對(duì)校本教研工程認(rèn)識(shí)程度不足的問題。一部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為校本教研就是結(jié)合教材設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還有一部分教師認(rèn)為校本教研是學(xué)校定期組織的教研活動(dòng)。這些都是對(duì)校本教研的錯(cuò)誤理解，這影響農(nóng)村小學(xué)校本教研的發(fā)展，阻礙農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研有效性的提高[1]。

2.校本教研流于表面形式

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研一直處于固定的形式當(dāng)中，主要是由學(xué)校組織召開校本教研會(huì)議，然后學(xué)科帶頭人與教師相互分享數(shù)學(xué)校本教研經(jīng)驗(yàn)，疑惑是教師坐在一起備課。長(zhǎng)期以來這些模式得不到創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致教師認(rèn)為校本教研只是例行開會(huì)中的內(nèi)容，教師不能從心理上重視校本教研，這是阻礙校本教研有效性提高的另一個(gè)問題[2]。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研有效性的策略探討

1.幫助教師深入理解校本教研，提高對(duì)校本教研的重視

在長(zhǎng)期的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一，這些都與校本教研的效果得不到提高有一定的關(guān)系，而校本教研的成效不高，又來源于教師對(duì)校本教研的理解與重視程度不足。所以，為了提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的有效性，首先應(yīng)改變教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師更加重視校本教研工作。教師只有在思想上認(rèn)識(shí)到了校本教研的重要性，才能采取實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)，將全身心投入到校本教研工作當(dāng)中，進(jìn)而提高校本教研的效果。所以，作為學(xué)校管理者，應(yīng)起到教育教學(xué)導(dǎo)向的作用，學(xué)校可以召開數(shù)學(xué)校本教研啟動(dòng)會(huì)議，在會(huì)議中對(duì)校本教研的重要性以及具體的工作內(nèi)容展開分析，這樣能幫助教師加深對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)，促使教師積極的進(jìn)行校本教研工作。其次，教師認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性以后，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并積極尋找有效的解決方法，這樣充分的發(fā)揮出了校本教研工作的作用，促進(jìn)了教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平[3]。

2.創(chuàng)新校本教研方式

由于校本教研工作長(zhǎng)期遵循同一個(gè)方式，導(dǎo)致教師對(duì)校本教研工作的積極性不高。因此，提高校本教研的有效性還需創(chuàng)新校本教研的方式。農(nóng)村小學(xué)召開校本教研活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合城市中校本教研的先進(jìn)模式，利用現(xiàn)代化設(shè)備的輔助作用，讓教師感受到學(xué)校對(duì)校本教研的重視，這樣才能促使教師將全部精力投入到校本教研活動(dòng)中，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的發(fā)展[4]。

3.完善教學(xué)方案

校本教研的主要內(nèi)容之一就是研究教學(xué)方案。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師選取一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過仔細(xì)分析和深入研究教材知識(shí)，制作成一個(gè)相對(duì)完善化的教學(xué)方案，并將這一方案在課堂教學(xué)中展示出來，然后由數(shù)學(xué)教研組的其他成員通過聽課的方式對(duì)教師制作的教學(xué)方案進(jìn)行分析，找出方案中的不足之處，反饋給教師，教師根據(jù)其他教研成員的反饋，進(jìn)一步研究和改進(jìn)自身的教學(xué)方案，這樣有助于推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，提高校本教研的成效[5]。

4.建立多元化的研究模式

受教師思維習(xí)慣和對(duì)校本教研的理解與認(rèn)識(shí)角度不同的影響，不同教師的課堂教學(xué)方式有所差異。由于每個(gè)教學(xué)方式都有其優(yōu)勢(shì)與不足，所以，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研組可以同時(shí)讓幾個(gè)老師共同探討同一節(jié)課堂知識(shí)的教學(xué)方式，并且在一個(gè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，其他教師分別進(jìn)行聽課和評(píng)價(jià)，這樣有助于教師從其他教師身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身教學(xué)過程中存在的不足，多元化的研究模式能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，并且能促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的綜合提升。

結(jié)語

綜上所述，一個(gè)學(xué)校的校本教研情況對(duì)這個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，在目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)中，存在教師對(duì)校本教研了解與重視程度不足、校本教研只流于表面形式等問題，為了提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的有效性，提出完善教學(xué)方案、提高教師對(duì)校本教研的重視、創(chuàng)新校本教研方式以及實(shí)施多元化的教學(xué)研究模式等方法，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的有效性，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展。