合作學習在小學語文教學中的應用

田秋芬

（河北省邢臺市寧晉縣紀昌莊學區清善頭小學 河北邢臺 055550）

合作學習改變了傳統學生被動接受知識的局面，開創了小學語文教學的新局面，為小學語文教學注入新的活力。通過小組合作學習不僅調動學生的學習積極性，還培養學生的合作意識，增強集體凝聚力。是一種即能科學傳授語文知識，又注重學生情感培養的學習方法。那么，在小學語文教學中該如何實施合作學習呢？[1]

一、分工協作，收集信息。

小組分工是合作學習開展的第一步，教師在對學生充分了解的基礎上，根據不同學生的喜好和特長，對小組成員進行分工，如有負責記錄的、有負責監督的、還有負責演示成果的等。明確分工是合作學習能夠順利開展的首要環節。語文教學內容豐富多彩，涉及到各個方面，因此，需要廣泛的收集各種信息資料，此時，小組合作就彰顯出這方面的優勢，教師可以在預習或課文延伸拓展環節組織學生通過小組分工協作，收集與學習相關的圖畫、文字信息等。通過對這些資料的收集和整理，即調動學生的學習積極性，又拓展學生學習知識的途徑。[2]

以人教版小學語文《葡萄溝》一課為例，這是一篇介紹新疆葡萄溝風土人情的課文。為了讓學生對葡萄溝有充分的了解，教師讓學生以小組為單位課下收集有關葡萄溝的資料。于是，各小組開始積極行動起來，等到上課時，各小組把收集整理好的資料在課堂上展現出來。如有的組收集的是關于葡萄溝的地理位置，是火焰山山谷中最大的一個溝谷，著名的旅游圣地等；有的組提供的是葡萄溝的氣溫，在8月份這里每天的平均氣溫都在42℃，有“沙窩里煮雞蛋”之稱；還有的組展示的是跟隨家長旅游時拍的驚險刺激的達瓦孜表演照片。經過這樣的收集整理，學生對葡萄溝有了初步的、感性的認識，為教師講解新內容奠定堅實的基礎。就這樣，學生通過小組合作收集資料，豐富知識、開闊視野，并且還學會與他人分享勞動成果。在展示時，還獲得成功的喜悅，由此激勵學生更加努力認真的學習語文。

二、合作交流，突破重難點。

合作交流是不同的思想交匯融合的過程，也是學生之間相互學習、相互補充的過程。在語文教學中教師要眼根據學習重難點，設置有效的教學問題，讓問題激起學生討論的欲望。進而通過討論，解決問題，最終達到共同進步的目的。

以人教版小學語文《黃山奇石》一課為例，這是一篇介紹千姿百態的黃山石的文章，其中“奇”是全文的精華所在。結合教學重難點教師設計了這樣的問題：課文介紹了哪些奇石？它們各有什么特征？問題拋出后，學生之間合作解決。于是，教室里熱鬧起來，到處是學生的討論聲、爭執聲，渲染一種積極而熱烈的學習氛圍。在這種氛圍的感召下，學生的思維被激活，積極性被有效的調動起來，全都參與到小組討論中。連平時一些性格內向、不善言辭的學生也都積極地投入到討論中，大大提高學生的參與度。就這樣，經過合作學習，討論交流，每個小組都能夠得到問題較完整的答案。可以說，合作學習是一種調動學生學習積極性、提高教學效率一種有效的方法，因此，在教學中教師要根據學習內容，把握合作時機，為學生營造合作學習的時間和空間，讓不同的思維碰撞，迸出智慧的火花。

三、合作活動，提高素養。

活動是語文教學的載體，通過豐富多彩的活動，可以把語文教學與實際生活緊密的聯系在一起，因此，教師要積極引導學生參與合作實踐活動，讓學生在具體的活動中不僅鞏固語文知識，還培養綜合能力，提高語文素養。

例如教學語文《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以先讓學生以小組為單位回家觀察小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙這些動物的外形。等到上課時，再讓學生根據觀察的結果，進行小組分角色朗讀課文，學生在已有觀察的基礎上，能富有感情的進行朗讀，進而把各個動物的語言特點盡情的展現出來。在教學的最后，還可以讓學生合作表演這一故事，學生在如情如境的表演中，進一步理解語句的意思，充分開發學生的多元智能。學生在這樣的合作活動中，各司其職，齊心協力，共同完成任務，提升綜合素養。此外，學生在合作活動中，還增強集體意識，提高與他人合作的能力，這些對學生今后形成健全的人格，意義重大。

總之，合作學習是時代的召喚，是符合學生心里發展需求的、科學的教學模式，是實現增效肩負的有效途徑。因此，教師在教學中要根據學習內容，結合學生實際情況，為學生搭建合作交流的平臺，讓學生在這個平臺上盡情的張揚自己的個性，釋放自己的才華。