試論小學生語文自學能力培養

鄭尚君

（吉林省通化縣朝鮮族學校 吉林通化 134100）

通過語文教學能有效培養學生讀寫、口語交際、文學修養等核心素養，為學生更好開展生活與實踐活動奠定基礎，語文教學重要性可見一斑。然而，當前有些語文教師仍然存在教育方法滯后，育人理念不科學，教學創新實踐積極性不高等問題，嚴重影響語文教學成效，培養學生自學能力的教育目標淪為空談。基于此，為使小學語文教學質量得以提高，教師需立足新課改背景，在自省精神加持下，總結以往育人經驗，探究培養學生自主學習能力之良策顯得尤為重要。

一、小學生語文自主學習能力培養要點

1.營建良好的自主學習氛圍。良好的學習氛圍可以使學生身心放松，將全部精力放在課堂上，主動吸收知識養分，為此小學語文教師需致力于為學生打造民主、和諧且極具趣味性的課堂，激發學生自主學習積極性，在學習過程中累積自學經驗，達到培養學生自學能力的目的。

2.任務驅動。小學生語文素養相對較低，學習興趣有待提升，自律能力相對較差，通常情況下無法充分應用自主學習時間，容易在自學過程中恍神、溜號，做與語文課堂無關的事，教師需為學生設置自學任務，以學習任務完成度品評學生自主學習能力培育成效，使教師明晰育人重點，為提高學生語文學習效率奠定基礎。例如，教師在進行《賣火柴的小女孩》教學時，要求學生在掌握文章生詞基礎上，概括段落大意，有感情的朗讀全文，并完成讀后續寫任務，達到下發自學任務的目的，教師在整合學生自主學習成果時，發現學生群體讀后續寫能力相對較差，究其內因源于學生未透過小女孩悲慘命運看到社會的冷漠，為此教師可著重引導學生分析文章故事脈絡，幫助學生優化閱讀理解自學體系，繼而有針對性的培養學生自學能力，滿足學生個性化學習需求。

3.課后延展。小學語文課堂時間有限，小學課業負擔相對較輕，為此教師需引導學生養成課前預習、課后復習習慣，達到溫故知新的育人目的，例如教師在培養學生自主閱讀能力時，可鼓勵學生選擇一本或多本感興趣且富有教育意義的課外讀物，如《小王子》、《小鹿斑比》等，在教師引導下樹立課外閱讀目標，如每周讀2—3個章節等，使學生逐漸養成自主閱讀習慣，教師還可在課堂教學過程中檢驗學生預習情況，通過聽寫生字、全文朗讀等方式，掌握學生自學實況，并針對學生自學薄弱環節予以指導，展開針對性教學活動，在培養學生自學能力同時，能有效提高語文課堂教學質量[1]。

二、小學生語文自主學習能力培養原則

1.生本原則。將學生視為自主學習能力培育主體，鼓勵學生利用課上、課下時間，完成自學任務，建立個性化自學體系，在教師引導下不斷優化學生的自學體系，發揮該體系語文知識吸納能效，繼而有效培養學生自學能力。

2.趣味性原則。自學課堂凸顯學生教學主體地位，為此相關教學方法及育人氛圍需符合小學生求學心理，轉變語文課堂呆板、無趣固有常態，給學生帶來耳目一新的學習體驗，使其愿意自主學習，能在自學進程中有所收獲。教師需秉持趣味性原則，構建生動、活潑的教學氛圍，引導學生自主學習，例如教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學時，可以先為學生播放相關的動畫視頻，激發學生學習興趣，在觀看動畫片過程中對課文脈絡有一定的了解，提高其自學效率，、在培養學生自學能力同時，凸顯創新型育人模式應用價值[2]。

三、小學生語文自主學習能力培養方略

1.在語文教學開始前鼓勵學生自主學習。教師在教學實踐前，為學生講述自學要點，渲染自學氣氛，講述學習背景，調動學生自主學習積極性，使學生充分利用自學時間，在完成自學任務過程中，逐漸形成生本化學習體系，找到自學方法，養成自學習慣，提高語文教學質量。例如，教師在進行《金色的草地》教學時，可以啟動翻轉課堂，利用PPT為學生展示自學任務，在黑板上繪制“自學表格”，表格中除有自學項目外，還有每個自學項目大約需要耗費的時間，在學生輕松、安逸的自學氛圍中加入一絲緊迫感，助其高效完成自學任務，每完成一項自學任務，則在對應項后面打鉤，為學生反饋自主學習成果，進行師生交互奠定基礎，那些未得以落實的學習目標，則是教師著重教育內容，滿足學生個性化學習需求，提高語文教學綜合成效，同時學生將在教師引導下掌握自學方法，驗證自學體系施行成效，繼而落實培養學生自學能力的目的。

2.在教學過程中鼓勵學生自主學習。自學行為貫徹落實在學生求學進程中，教師需發揮引導者能效，鼓勵學生在語文教學過程中自主學習，例如教師可以圍繞重點知識進行設問，啟發學生思考，激活其語文思維，加深學生對語文知識的印象，提高學生學習效率，然而學生語文能力參差不齊，問題解答能力存在差異，教師可以啟動合作學習小組，鼓勵組內成員在自學同時，通過協作探究解答語文問題，為提高學生自學能力，教師需多提開放式問題，培養學生語文思維活性。

3.在教學結束后鼓勵學生自主學習。教師可以信息技術為依托，以微課教學法為載體，以培養學生自學能力為核心，從學生語文學習訴求出發，為學生制作“微課程”，基于“微課程”以互聯網為依托，學生可以在課后學習該課程，在圖文聲并茂的教程中體會自學樂趣，養成自學習慣，借助“微課程”線上交互功能，實時向教師提出學習疑問，得到教師針對性指導，使學生自學能力得以提高[3]。

結語

綜上所述，小學生語文自主學習能力若想得以有效提高，需教師營建良好的自主學習氛圍，通過任務驅動、課后延展，引導學生建立良性自主學習鏈條，在生本原則、趣味性原則加持下，積極應用創新型教學手段，助其在語文教學進程中自主學習，在落實語文教學目標同時，達到培養學生自學能力的目的。