高中英語閱讀優質教學探索

羅曉東

（遼寧省實驗中學遼東灣分校（盤錦市遼東灣實驗高級中學） 遼寧盤錦 124000）

在新課標逐步推行與實施的背景下，各學科的教育教學理念就相應發生了一定的轉變，即更加重視學生們的主體性，因此在具體的閱讀教學探索過程中，高中英語教師就需要對自己所教學生進行全面了解，掌握他們的學習習慣以及閱讀能力水平等，然后據此展開深入而科學的教學研究，以最終獲得更加有效而多樣化的具體教學策略。在此基礎上，高中英語教師在應用這些策略展開具體教學的過程中，還需要充分考慮不同教學內容的適用性，以在針對性教學過程中將各教學方法的應有作用充分發揮出來，實現優質閱讀教學。[1]

一、重視基礎教學，掃清學生英語閱讀障礙

通常而言，在進行英語閱讀學習的時候，高中生們不可避免地會遇到許多的阻礙，而生詞、語法等就是其中較為顯著的攔路虎，如果不解決這些問題的話，學生們的英語閱讀能力就不可能得到迅速提升。因此，在平時的閱讀教學過程中，高中英語教師就需要在基礎教學部分投注較多的精力，比如幫助學生們逐漸增加英語單詞積累、在詳細講解語法知識的基礎上加大相關訓練力度等等，以益于掃清學生閱讀過程中所遇的障礙，助力他們英語閱讀能力提升。

舉例說明，在帶領學生們學習《My First Day at Senior High》這一單元的英語知識時，高中英語教師就需要加強基礎教學的力度。具體而言，任課教師需先帶領學生們誦讀單詞并了解其意思，而在具體的語篇教學過程中也要時時結合具體語境對單詞的實際應用進行分析。與此同時，英語教師還要著重為學生們講解本課時的語法知識，比如以“ed”“ing”結尾的形容詞的應用、一般現在時和現在進行時的正確表述等，并要求學生們根據課本中出現的相關語句進行仿寫訓練，以深入把握。在以上一系列教學過程中，學生們可以更加全面而迅速地掌握本單元的英語基礎知識，基本掃除閱讀障礙，為英語閱讀能力綜合提升奠定堅實基礎。

二、鼓勵課外閱讀，增加學生英語知識積累

高中生們在掌握了基本英語知識以后，也并不意味著他們就一定可以在閱讀習題練習中取得較好的成績。在英語考試中，閱讀部分對學生們的考察并不限于基礎知識，甚至其所占的比重還非常小，而重點考察的卻是高中生們的知識面廣度、邏輯概括、信息提煉等綜合能力。因此在平時的教育教學過程中，高中英語教師就需要在基礎教學之余鼓勵學生們積極展開課外閱讀活動，從而在大量的英語語篇閱讀過程中積累豐富的英語知識，增強英語語感，以為高效閱讀提供助力。

舉例說明，在為學生們講解完《British and American English》這一單元英語知識內容以后，高中英語教師就可以為學生們布置一項課下閱讀作業，即教師從英國報刊和美國報刊中分別選取一段英語語篇，要求學生們在課下的時候完成誦讀任務。而在此基礎上，每個學生需要將每篇文章中蘊含的主旨、社會風俗文化以及印象深刻的語句語法等總結歸納出來，同時高中生們還需要對兩篇文章中的表達方式與習慣等進行比較分析以加深對英語語言的認知。在完成這一系列課外閱讀任務的過程中，高中生們的英語知識自然而然地就會得到一定的積累，這樣他們在做英語閱讀練習題目的時候就可以擁有強烈的英語語感，迅速捕捉到英語語篇中的關鍵，以推導概括出問題的答案。

三、引入限時訓練，提高學生閱讀思維能力

在高中英語考試中，學生們擁有的時間是有限的，因此他們就不能在閱讀部分花費太多的時間，以防占據其他試題的解答時間，而這就對學生們的閱讀思維能力提出了較高的要求，他們需要在最短的時間里思考探尋出問題的答案。因此在平時的閱讀教學過程中，高中英語教師就可以將限時訓練教學法引用到英語課堂之中，使學生們在反復的實踐訓練過程中逐步提高自己的閱讀思維能力，實現高效閱讀。[2]

舉例說明，在帶領學生們學習《British and American English》這一單元英語知識的時候，高中英語教師在正式開始為學生們講解“Turn on the TV”這篇文章以前，就可以為學生們布置一項限時閱讀任務，即要求學生們在10分鐘的時間里快速閱讀這一英語短篇，將其中傳達的主旨內容總結出來，同時還要將其中重要的語法點歸納出來并進行簡單分析。這樣在時間的壓力下，學生們大腦就會開始迅速思考以聯系所學完成閱讀任務，久而久之，高中生們的閱讀思維能力必然會得到一定的提升，益于英語閱讀綜合能力的提升。

總之，在新課改和素質教育教學背景下，高中英語教師不僅需要加大對閱讀教學的重視力度，更要基于所教學生展開教學改進與創新，從而借助更加科學的教學手段逐步提高閱讀教學的質量與效率，幫助高中生大幅度提升英語閱讀能力。