信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃琦芳

（江西省宜春市上高中學(xué) 江西宜春 336400）

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國(guó)的科技水平也處在迅速發(fā)展的過(guò)程中，其中信息技術(shù)也一直在穩(wěn)步前進(jìn)，如今，信息技術(shù)逐漸成為中國(guó)當(dāng)前新技術(shù)革命中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在一定程度上可以幫助人們重新和理解知識(shí)，時(shí)間和空間。同時(shí)，如果中國(guó)能更好地利用信息技術(shù)在人類智能中的作用，特別是在物質(zhì)上。 在這方面，它所需的生產(chǎn)要素的性能可以在催化中起很大作用。因此，在如今社會(huì)信息技術(shù)的使用和高速發(fā)展的時(shí)代，特別計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)以后，這項(xiàng)技術(shù)也徹底改變了社會(huì)各行業(yè)和行業(yè)內(nèi)的技術(shù)。[1]

一、信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的影響

如果想要使得高中地理學(xué)科可以在教學(xué)效率方面進(jìn)行提高的前提是我國(guó)必須要在信息技術(shù)的方面進(jìn)行大量的資金投入，通常在學(xué)校所處地的經(jīng)濟(jì)狀況，在很大程度上可以決定當(dāng)?shù)卦趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的資金情況，同時(shí)也可以為學(xué)校高中的地理學(xué)科具有更好的信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)彈性。因?yàn)樵S多的軟件購(gòu)買、硬件設(shè)施購(gòu)買以及老師的技能培訓(xùn)等等全都得有足夠的資金支持，同時(shí)能否利用信息技術(shù)來(lái)提升高中地理教學(xué)的學(xué)習(xí)效率資金是否充足也是關(guān)鍵，并且在資金充足的前提下，要確保管理人員對(duì)資金進(jìn)行合理的分配，讓經(jīng)費(fèi)能夠落到實(shí)處。當(dāng)前在教育事業(yè)中發(fā)展信息技術(shù)也是各個(gè)國(guó)家在信息時(shí)代生存壯大、發(fā)展提升的首要戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)有著密切的聯(lián)系。[2]

二、如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)

1.使好的高中地理教育資源能過(guò)夠分享

中國(guó)高中地理網(wǎng)絡(luò)共享資源建設(shè)已經(jīng)在科教興國(guó)戰(zhàn)略指導(dǎo)下獲得了些許收獲。不過(guò)在國(guó)內(nèi)的高中地理教育的教學(xué)資源發(fā)展分享受到了優(yōu)秀高中地理共享資源平臺(tái)的建設(shè)的一定制約，可以說(shuō)形成了一道瓶頸。中國(guó)高中地理教育的教學(xué)資源，跨地區(qū)高中地理學(xué)科之間的交流需求不斷提高，其主要交流教學(xué)途徑是網(wǎng)絡(luò)和線下。通過(guò)以人為主人，計(jì)算機(jī)等外圍設(shè)備為輔組成的地理教學(xué)信息系統(tǒng)，可以收集，傳遞，處理，維護(hù)和使用地理教學(xué)資源。主要任務(wù)是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，最大限度的加強(qiáng)對(duì)高中地理教學(xué)資源的管理。通過(guò)對(duì)高中所擁有的地理教學(xué)資源的調(diào)查和解析，再將正確的數(shù)據(jù)建立，處理和編制成各種信息資料，及時(shí)提供給地理教師做夠好的備課，讓高中地理教學(xué)的效率獲得不斷提高。基于校園信息共享，高中地理教學(xué)信息系統(tǒng)在地理教學(xué)過(guò)程中形成了成熟的地理教學(xué)資源庫(kù)，以及不斷更新資源。[3]

例如，我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育資源共享平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)收集了該區(qū)域所有學(xué)校最好的教學(xué)資源，把每一個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀資源都放在對(duì)應(yīng)的本地節(jié)點(diǎn)上，再加以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)資源分享。從這個(gè)區(qū)域內(nèi)的每一所學(xué)校出發(fā)，其都可以作為“中心”或是“主節(jié)點(diǎn)”，其他學(xué)校都可以看作提供資源共享的“分節(jié)點(diǎn)”。在這個(gè)共享平臺(tái)之上，沒(méi)有大小高低之分，每一所學(xué)校都是各自的主角，他們?cè)谧约旱谋镜胤?wù)器上存放學(xué)校的教學(xué)資源，自主管理，不影響其他學(xué)校分享使用。此外， BBS信息交流子平臺(tái)等也會(huì)相應(yīng)的加入，能夠好的促進(jìn)聯(lián)盟內(nèi)部成員開(kāi)展合作和交流。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

通過(guò)以前直觀的教學(xué)可以看出大部分的教學(xué)都比較墨守成規(guī)，因此必須提高教學(xué)的開(kāi)放性和實(shí)踐性。高中地理信息化教學(xué)可以讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到豐富，激發(fā)學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還可以具備自然和社會(huì)雙重屬性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生很難理解地理中的規(guī)律，學(xué)生又很難同時(shí)掌握地理的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)代信息技術(shù)的出現(xiàn)給高中地理教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，可以給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的地理的技術(shù)，同時(shí)也給地理事物的認(rèn)識(shí)帶來(lái)了新變化。

3.突破教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

可以通過(guò)音樂(lè)、圖片等多種形式的信息形式更加直觀、生動(dòng)地展示出來(lái) ，讓學(xué)生可以掌握高中地理重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣 ，集中注意力，激發(fā)思維活力。比如像以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容：大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)中的能量、地球的自轉(zhuǎn)、以及地球水循環(huán)與地球物質(zhì)循環(huán)等等。以上內(nèi)容通常都是比較死板，很難用靈活有趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，也存在這許多地理課堂就是以老師教學(xué)為中心 ，一節(jié)課下來(lái)只有老師單方面的傳授知識(shí)，這時(shí)就能利用多媒體教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行講學(xué)。在教學(xué)中老師通過(guò)適當(dāng)插入和控制動(dòng)畫視頻等，以適時(shí)插入的方式運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的功能，可以提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，也可以提高課堂氛圍，以及更全面的對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解剖，有效的幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)并能獲得良好的回應(yīng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)慢慢向主動(dòng)轉(zhuǎn)變 。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，在多媒體課件上插入識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，教師則是課堂的主導(dǎo)者的各種原理示意圖 ；通過(guò)視頻來(lái)講解顯示碰撞式運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，就是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、信息化的教育，高中的地理教學(xué)不能老是局限與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該突破瓶頸，在這個(gè)全新的時(shí)代中尋求更大的發(fā)展。合理的使用信息化技術(shù)能夠有效地推動(dòng)了高中地理教學(xué)改革的進(jìn)程，并且為高中地理教學(xué)展現(xiàn)了一個(gè)全新的發(fā)展方向，將高中地理課堂賦予了靈魂與生命，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。