淺談幼小銜接視角下幼兒園班級與課堂管理

（西安市第五保育院 陜西西安 710018）

幼小銜接，顧名思義即幼兒園到小學教育的銜接，時間段處于幼兒園大班春季學期。學校與家長采取多種方式開展幼小銜接系列活動，班級教師逐漸將班級與課堂管理模式向小學模式過渡，使孩子們能有效的適應小學生活。課堂管理與課堂教學密不可分，幼兒園階段教育以游戲為主，采用寓教于樂的方式，但進入小學階段孩子們要轉變自己的角色，逐漸學會適應帶有一定教師權威的小學課堂，游戲不能成為主要的學習方式，而此時教師的班級與課堂管理顯得格外重要，太過于單一和拘謹的以教師為中心的課堂管理與太過于懶散的課堂管理都不利于建立最佳的學習習慣的養成。下面將從幾個角度對幼小銜接視角下幼兒園大班班級課堂管理進行幾點分析。

一、以小學視角重視課堂常規的建立

從小班起各班級已經逐漸形成了固有的班級常規，課堂常規的建立是小學教學活動順利開展的前提，不僅可以維護課堂教學秩序，更重要的是可以培養幼兒的自我管理能力、民主意識和良好的人際關系。小學課堂常規不比幼兒園的自由，一板一眼的課堂會讓孩子們很不適應，如果在幼小銜接階段教師忽略了課堂常規的建立，讓孩子們一直在一個自由的氛圍中學習，沒有養成良好的學習習慣和行為，那么進入小學后他們將出現不適應。課堂既需要秩序的維持和常規的建立，孩子們也需要有一個有條不紊、充滿安全感的課堂去學習。大班時老師就將小學生應該在禮儀禮貌、課堂秩序和學習方面進行班級常規的制定，其目的就是讓學生在還沒有形成問題行為時給予正確的提示。

在具體做法中，首先在大班第二學期，采取與小學一致的作息表：課堂教學時間逐漸延長至40分鐘左右，期間不能如廁，課間十分鐘；課堂上舉手并起立后回答問題等。

在班級中可以開展“我要上學了”主題系列活動，激發幼兒強烈的入學動機。根據主題教育目標，師生共同創設教育環境“我要上學了”，組織參觀小學活動（認識小學環境、聽小學生上課）；進行“我是一名小學生”談話活動；舉行小競賽活動（整理書包、收拾玩具等）以此來激發入學動機。

二、正確對待引導學生課堂問題行為

在進入小學階段之前，無論是怎樣的教學環境都會出現各種各樣的行為，這是兒童作為個體向周圍人和世界表達自己的特有方式，是他們期待外界的關注而引起的。而這些行為中的“問題行為”——如注意力不集中、同伴打鬧、說話、擾亂課堂秩序等行為，在大多數情況下會被老師忽略，或由配班教師進行私下提醒，如果被過分關注，學生的行為會更加嚴重。

如果老師想讓學生在小學有良好的行為管理，那就必須要學會自我管理的技巧，知道哪些行為是該做的，哪些是不應該的，哪些是在當下的課堂環境中可以被同伴和教師接受的。學生的問題行為出現，很多時候是由于一些不可控的環境因素引起的，有社會環境和自然環境，此時教師應該敏感的覺察和分辨學生出現問題行為的外在原因，而不是一味的指責或不分緣由的進行批評。

選擇恰當的時機，語氣要真誠且有意義，大班下學期的孩子已經六歲，有一定辨別是非的能力，教師在改變他們的問題行為時也應采取積極強化策略，弱化那些不正確的行為，例如上課時出現說話、注意力不集中等情況，教師應該強調那些做的好的學生，鼓勵和表揚他們，用正確的方式引導那些出現問題行為的兒童，從側面提醒他們“如果你可以怎么怎么做，那老師相信你一定會變得更優秀”，在學生做出一點改變問題行為的情況下就要及時給予鼓勵和表揚，當幼兒有進步時，教師用激勵的語言“真像一名小學生”，當幼兒過生日時，一句期望話語：“如果你上課能認真聽講，就更像一名小學生了”。句句話語激勵幼兒不斷完善。教師的贊許、激勵是形成幼兒良好行為習慣催化劑。將這種行為進行積極強化，讓學生在安全的環境下學習與生活，逐漸改變問題行為，形成良好的行為習慣。

三、有效架起家園共育的橋梁

在學校中采取布置任務，設置困難障礙等方式，培養幼兒的任務意識，鍛煉幼兒的意志。在日常活動中，教師應該常有目的的布置任務，限定時間完成，如穿衣服，收拾玩具，值日生勞動等。在完成任務的過程中，幼兒需克服困難，達到目的。從而培養幼兒的意志力。

學校是學生學習知識和獲得技能的地方，很多家長認為孩子只要到了學校，一切責任就都由學校承擔。家庭教育、學校教育、社會教育密不可分，父母是孩子的第一任教師，很多孩子的問題行為都是在外界環境中受到家人的影響而形成的，很多家長對孩子的溺愛不僅會使孩子影響家長的判斷力，從而養成一些不好的生活與學習習慣，這也可能嚴重影響家長的判斷力。

對于教師而言能夠與學生家長建立并保持良好的合作關系是至關重要的，而這種關系也需要教師與家長建立在相互信任的基礎上。班級教師要與家長進行密切的交流與溝通，保持統一的幼小銜接理念，不僅讓孩子們在幼兒園班級里學到基本的秩序與規則、文明禮貌等，同時能在回到家中保持行為的一致性，不能讓“5+2=0”成為現實。在與家長溝通時，也將培養孩子們的獨立性作為重點，父母不能包辦代替。例如，盡量讓孩子獨立完成課后的小練習進行獨立檢查及糾錯，養成細心檢查的好習慣；學會自己整理文具、作業本、書包等個人物品，獨立完成自己的學習任務及生活任務。教師在面對即將進入一年級的幼兒時，想要獲得更多幼兒的情況也可以定期開展家訪，提供一個和家長溝通交流的平臺，相互就孩子在幼兒園和家庭中的表現進行交談，共同發現幼兒出現的問題，給予積極的正確的引導，同時也可以利用成長檔案袋建立與家長聯絡的渠道，共同分享和關注幼兒在這一個重要銜接時期的成長。