小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

（吉林省德惠市夏家店街道小泉溝村小學(xué) 吉林德惠 130300）

語文教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生聽、說、讀、寫等各種文學(xué)基本素養(yǎng)的重要手段，有利于拓寬小學(xué)生知識(shí)范圍，開發(fā)小學(xué)生智力，也能夠使小學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等都有著重要的觀念。現(xiàn)在的小學(xué)生普遍都比較有個(gè)性、有思想，不愿受到束縛更不愿享受“滿堂灌”模式的學(xué)習(xí)。因此，要求廣大教師打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，變成新型的探究式教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮小學(xué)生的主體地位便成為了重要的研究課題。

一、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該要能夠真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)和對(duì)知識(shí)熟練運(yùn)用的主體，這就需要提高他們在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)新，創(chuàng)造能力。因此，作為教師，就必須細(xì)心觀察，去發(fā)現(xiàn)、去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。小學(xué)生的年齡還都普遍比較小，注意力不能長時(shí)間的集中，自控力也比較差。教師應(yīng)該因材施教，注重個(gè)體差異的發(fā)展。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。比如李白的《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”。當(dāng)學(xué)習(xí)到這首詩時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去郊游一次，領(lǐng)略大自然的自然風(fēng)光美景。當(dāng)然還要以此類推，舉一反三，讓學(xué)生們真真切切的感受到祖國大好河山，大自然之美。只有盡可能的身臨其境，親身感受，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量就會(huì)有很大的提高。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)避免“滿堂灌”的模式。教師應(yīng)當(dāng)使課堂變得生動(dòng)，活潑。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)。但是情境的設(shè)定要富有吸引力，使得學(xué)生可以產(chǎn)生濃厚的興趣。而且在情境中提出的問題也要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)生單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，預(yù)習(xí)是在教師講課之前學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的認(rèn)知度，在這個(gè)過程中學(xué)生或者對(duì)課本對(duì)知識(shí)本身有一定的疑惑，那么就能夠提出自己的問題 。長此以往堅(jiān)持預(yù)習(xí)，不僅會(huì)養(yǎng)成好預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)自思考的好習(xí)慣。做好提前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。長此以往，學(xué)生必然可以形成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐研究表明，如果學(xué)生熱愛一位教師，那么愛屋及烏，就會(huì)對(duì)這位教師所教授的學(xué)科也一定會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一定也會(huì)非常的高漲。這種情況也就促進(jìn)了學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，不能一味抱殘守舊，要去激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生不一樣的上課體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生愛教師，接納教師。這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)，應(yīng)該施行鼓勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生充滿信心，自信。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的講解提出質(zhì)疑時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)直截了當(dāng)?shù)姆穸▽W(xué)生，而應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行討論，營造出一種和諧融洽的師生氛圍。若是開放性的題目，應(yīng)當(dāng)對(duì)持有不同見解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，褒獎(jiǎng)，增加其信心；若是其理解錯(cuò)誤，偏差較大，作為教師也應(yīng)當(dāng)循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生。教師要在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與自主探究的精神。教學(xué)過程中，教師要不斷指引學(xué)生嘗試各種方法解決問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論，從而自主地獲取信息，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

例如，《靜夜思》是一首思念家鄉(xiāng)的詩。廖廖數(shù)語，就把詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念表達(dá)的淋漓盡致。詩的后兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，語言自然流露，千古傳誦，是人們崇高境界的象征千古流傳。全詩語言通俗自然而且蘊(yùn)涵了積極的人生哲理。在這首詩的教學(xué)中，對(duì)詩中的每一句，都可以讓學(xué)生展開無邊無際的想象。還有后兩句那朗朗上口的詩句，通過引導(dǎo)使學(xué)生明白其中的道理。小學(xué)生正處于形成三觀的重要時(shí)期，對(duì)世界上的事物都充滿了好奇，還沒有像成年人那樣形成慣性思維。他們想象力豐富，天馬行空，不拘一格。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象力，最大力度的開發(fā)，而不應(yīng)該遏制。因此，在教學(xué)中要抓住各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開想象的翅膀。

五、教師與學(xué)生互動(dòng)

在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師的“灌輸式”教學(xué)，這種方式始終讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，也更加無從談起調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)改革要求改變這種方式，教師須注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生大膽說出自己的想法，而不是教師一味的灌輸。在教學(xué)時(shí)，尤其是語文教學(xué)中，不能只聽老師的一家之言，應(yīng)始終與學(xué)生互動(dòng)，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。例如白居易的《草》，“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”，有的學(xué)生可能感嘆小草的生命力旺盛；有的學(xué)生可能感嘆時(shí)光變換，韶光易逝。正如一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。都沒有錯(cuò)，只不過心情不同理解不同罷了。這就需要師生互動(dòng)，大家彼此交流，彼此討論。

[1]程盎然.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].考試周刊,2017(A1)：52.

[2]廖靜芝,賴文財(cái).小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].新課程(上),2017(12)：84.

[3]呂菊琴.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].好家長,2017(71)：42.