數學思想、數學活動與小學數學教學探析

（吉林省德惠市第六小學 吉林德惠 130300）

小學是基礎教育的重要組成部分，良好的學習習慣、積極的學習態度都需要在小學階段的教學中逐漸培養。和學前教育的教學難度不同，小學教學更加復雜，要為初、高中，甚至是大學的數學學習打好基礎。在科技進步的同時，更多的人依賴于科技產品解決數學問題，因此，對數學的重視程度越來越低。因此，提高對數學思想的認識，加強數學活動，增強小學數學的教學質量已到了刻不容緩的地步。

一、小學數學思想、活動的內涵和意義

數學思想主要是指數量關系和空間形式在人們的自我意識中的再反映，是通過人腦將抽象的概念運用思維活動而新產生的結果，是對數學規律新的認識和理解。數學思想的培養對學習數學學科有非常重要的聯系，從小學數學教學開始，有意識的對學生進行數學思想的培養，有利于提高學生的數學理性思維，加深對數學問題的理解和分析。數學活動主要是指老師帶領學生參與與數學相關的活動，把數學學科的理論知識點融入到生動有趣的活動。對于小學數學活動來說，就是讓學生加強對數學知識認識的理解性思維的形成，數學基礎概念的搭建并且在活動中切身實踐體驗的過程。

二、當前小學數學在數學思想和數學活動方面所面臨的問題

1.“填鴨式”教學，課堂枯燥乏味。

在當前的小學數學教學課堂上，老師主要還是針對數學知識點進行講授，忽視了數學思想對學生的影響，從而形成“填鴨式”的教學方式，以致于許多學生覺得數學課堂枯燥無聊，對數學學科學習的熱情大減，認為數學知識點難懂難學，造成學生從初學開始就對數學產生厭煩心理，這極大的減弱了數學教學的效率。另外一部分學生容易形成學會知識點、答對數學題取得高分就滿足的思想，沒有意識到數學思想的重要性，在數學學習的過程中形成僵化的解題思路，找不到數學學科的樂趣。對于數學學科的學習，除了理性思維很重要以為，拓展思維也很關鍵，老師要避免用“填鴨式”教學方式造成學生形成固定的思維定式，難以對數學問題產生求知欲。

2.數學活動被忽視，教學方式僵化。

區別于物理，化學科目的實驗課程，數學活動教學更多的依靠數學老師來引導，新課改后雖然有對課堂活動的要求，不過大部分老師針對數學學科的教學并沒有把數學活動納入其中，對數學活動明顯不夠重視，過于看重學科考試的成績。我國的數學教學有一定歷史，針對傳統重視數學理論教學，忽視數學活動教學的模式來說有很大的缺陷，但要突破傳統的教學模式，還有很大的難度，許多老師堅持循規蹈矩的教學方法，迫于壓力無法開展數學活動的教學。

三、針對當前小學數學教學問題的解決方法和對策

1.加強貫徹小學數學思想建設的教育方法。

數學思想的培養其實也是數學思維模型的建立，就是將事物之間的數量和特點的關系通過形式化的數學符號來表達的數學語言。數學模型實際上就是數學思想更深入的體現，用數學思想來分析數學問題，從抽象的數學問題中剝離出來，構建一個理性清晰的數學解題思路。比如在學習《分數的加法和減法》（人教版五年級下冊）這部分內容時，老師可以幫助學生提供一個便捷的解題思路，針對一個數學問題，第一步應該怎么做，第二步應該解決哪個問題。學生通過對分子分母的換算就將新的數學問題變成學生熟悉的數學知識，將分數問題解題思路變得清晰，讓學生將復雜的數學問題簡單化，轉化成已學的知識來解答。

2.改進教學方式，拓展數學活動內容。

數學是和生活緊密相關的一門學科，數學活動可以涉及到方方面面，在小學數學教學過程中，老師要改變教學方式，把課本內的數學知識點與生活實際聯系，讓學生親身感受到數學在身邊，通過這樣的方式可以鼓勵學生去發現數學，探索身邊的數學問題，比如在學習《認識圖形》（人教版一年級上冊）這一章節的內容時，可以布置實踐小作業，讓學生去發現尋找周圍的物體并且運用數學知識來認識。老師要鼓勵學生完成活動，在課堂上也改善以講授教學的方式，多和學生互動，以問答和體驗式教學的方式提高學生的課堂參與度，制作一些簡單的數學模型，在課堂上展示教學，這便于學生從抽象的數學知識中找到形象化的物體，對數學問題認識就更清晰。數學活動的教學能給予學生很大的自主創造空間，也是一個綜合能力的培養過程，能更多的在培養數學思想之外提高學生的自主學習能力。

3.明確任課方向，打破固有教學思維。

在做數學教學課程內容安排時，把學生作為主體，以教授數學知識為基礎，培養數學思想為目標，建立數學興趣為聯系。老師作為一個輔導學習的角色來幫助學生學習，因此，老師要對傳統的原有的教學方式進行改進，制定適合學生的教學大綱，在分析“周長長度相等的情況下，圓的面積最大?！眴栴}時要深入和學生分析，為什么會是這樣的結果，也可以作為課外作業讓學生進行自行查詢和討論。傳統的教育方式更加看重應試考試成績分數，老師要意識到這種模式的缺陷，要敢于創造新的教學課堂，將數學教學變得有趣。劃分數學知識點，分配好每節課的課堂任務，有計劃有目標的進行教學安排，讓學生在認識數學問題上更理性、更規范，培養良好的數學思想，不只是在數學學科，在其他領域讓學生認識問題也更加深刻。

結語

數學教學的問題是長期存在的，根據不同的時代，科技和社會都在變化，對小學數學教育也要進行改變。數學思想的培養是循序漸進的過程，不可一蹴而就，作為老師，要將數學思想的培養和數學活動相結合，不斷提升小學數學教學質量，為學生數學學習打好基礎這是關鍵的一步，思想和實踐雙管齊下，從小學開始進行數學思想搭建，數學活動實踐能讓學生更好更快的適應初，高中甚至是大學的數學的學習，真正做到了從基礎做起，培養未來的高素質，綜合性數學人才。

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