小議閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)

（安徽淮南市潘集區(qū)蔡廟小學(xué) 安徽淮南 232000）

一、一石激起千層浪

瀏覽時(shí)下孩子們手中的各種教材，其中絕大多數(shù)的文章都是文質(zhì)兼美膾炙人口的名家名篇，這些文章不僅為學(xué)生提供了豐富的語文知識(shí)和寫作技能，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的優(yōu)秀范例。記得小學(xué)語文課本中有這樣一篇課文《倔強(qiáng)的小紅軍》，寫的是在紅軍過草地的時(shí)候，一名小戰(zhàn)士為了不拖累別人，餓死、凍死在草地的感人故事，歌頌了紅軍戰(zhàn)士舍己為人的大無畏革命精神。文中關(guān)于小紅軍外貌的描寫十分傳神，是訓(xùn)練學(xué)生抓住特點(diǎn)描寫人物外貌的優(yōu)秀范例，怎樣才能讓學(xué)生掌握這握這種寫法呢？我在教授這篇課文的時(shí)候，用多媒體將這段文字出示在大屏幕上，讓學(xué)生默讀課文，然后我進(jìn)行范讀，范讀后請(qǐng)學(xué)生談感悟、談體會(huì)。許多學(xué)生都覺得小紅軍很可憐。這顯然與作者貫穿于作品中的情感大相徑庭，于是我進(jìn)行多次范讀，最后學(xué)生終于感悟出了這是一位可愛的紅軍小戰(zhàn)士，就是這樣一位可愛的小戰(zhàn)士，卻永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠于茫茫的草地上了，最終學(xué)生和作者、作品的思想達(dá)到了共鳴。學(xué)生學(xué)完課文后，學(xué)生不僅記住了這段話，而且進(jìn)行的人物外貌仿寫也很成功，更重要的是孩子們深刻地認(rèn)識(shí)到自己今天的幸福生活來之不易，要發(fā)奮讀書，長(zhǎng)大后把祖國(guó)建設(shè)得更加美好。

小學(xué)語文課本中，并不是篇篇課文都有很強(qiáng)的思想性。有的課文歌頌了祖國(guó)山河的壯美，人民勤勞的智慧，大自然和人工創(chuàng)造的第二自然美，象這樣的課文，語文教師也要牢牢抓住課文中那條淡而無痕的“情”線，激起孩子感情上的共鳴。比如《新型玻璃》這篇說明文，本身并不蘊(yùn)含怎樣的思想性，但我在教這篇文章時(shí)，我也沒有放棄心里“情”這顆小石子，我通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，幾組學(xué)生扮演玻璃推銷商，介紹每種玻璃的特點(diǎn)和用途，這樣學(xué)生不僅掌握了課文的內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力，幾組同學(xué)扮演玻璃購(gòu)買商，最后有一組玻璃購(gòu)買商提出了要選購(gòu)一種更新型的花香音樂型的要求，令玻璃推銷商們非常為難，因?yàn)檫@種玻璃還沒有問世呢。在這種情況下，我適時(shí)地問：“沒有這種玻璃，怎么辦呢？”很多孩子爭(zhēng)先恐后地說：“我們好好讀書，長(zhǎng)大把這種玻璃生產(chǎn)出來。”這樣對(duì)學(xué)生的情感培訓(xùn)就水到渠成了。

二、多層次的讀，以讀燃情

“讀書百遍，其義自見”。一篇文章，讀得多了，自然見其義。其實(shí)“其義”中除了文章的意思以外，還包含著我今天所說的情感。反過來說，如果讀得不好，這些豐富的情感是體會(huì)不到的。如果硬要學(xué)生說感悟說體驗(yàn)，也只能是“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁”罷了。袁枚在《隨園詩(shī)話》中說，讀書如“蠶食桑而吐者絲，非桑也；蜂采花而釀?wù)呙郏腔ㄒ病！弊x課文也有個(gè)消化吸收的過程。這個(gè)過程就是讀與思。讀要有目標(biāo)，有層次，有重點(diǎn)。通過多種形式的讀，燃起孩子胸中的情，不然，學(xué)生說的再多，說的還是套話，而非真正自己感悟，體驗(yàn)的東西。以上的話如果言之成理，那么當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生課文讀得不多，思考時(shí)間極少，而所說的很多都有失偏頗了。這是自實(shí)行了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于感悟、體驗(yàn)的本義。我常遇到這樣的教學(xué)情境：學(xué)生只是粗略地讀了一遍課文，句子還尚未讀通，教師就花費(fèi)很多時(shí)間讓學(xué)生說感悟，這樣做暫且不說教學(xué)效果如何，同時(shí)還隱藏著若干負(fù)面效應(yīng)，把浮躁的風(fēng)氣帶給了學(xué)生，帶到了讀書活動(dòng)中。長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生養(yǎng)成心浮氣躁、囫圇吞棗的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，讓學(xué)生在充分讀與思的基礎(chǔ)上談感悟談體驗(yàn)，并對(duì)說的時(shí)間適當(dāng)控制，這是有現(xiàn)實(shí)意義的。

三、讓昔日的經(jīng)歷與文本的情感融為一體

我在教授屠格涅夫的《麻雀》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，以喚起孩子們通過回憶與課文內(nèi)容類似的經(jīng)歷，體會(huì)母愛的偉大。我說：“孩子們，誰能告訴大家，你遇到過怎樣的危險(xiǎn)，又有誰幫助了你呢？”班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，我讓幾個(gè)孩子說，大家聽。其中有一個(gè)小女孩說，她的媽媽膽子非常小，怕蚯蚓、怕青蛙、怕蛇、怕蟾蜍，甚至看到這些動(dòng)物的圖片，她都嚇得大聲尖叫。在一個(gè)雨后初晴的傍晚，她和媽媽在操場(chǎng)上玩，鄰居家的一條大狼狗掙斷了鐵鏈猛撲上去，咧開大嘴去咬她。在這萬分危急的時(shí)刻，一向膽小的媽媽像一陣旋風(fēng)一樣跑了過來，用自己的身體擋住了她，最后狼狗被主人喚走了。事后她問媽媽：“你為什么不怕兇惡的大狼狗了？”母親淡淡地笑了，說：“因?yàn)槟闶俏业暮⒆友剑　庇辛诉@樣的鮮活的生活事例作鋪墊，孩子們?cè)賹W(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文時(shí)，就很容易被老麻雀那種偉大的母愛所打動(dòng)，教學(xué)起來也就得心應(yīng)手了。

四、了解文章背景

記得我曾經(jīng)聽一位教師教了《凡卡》這篇課文，課堂上學(xué)生的朗讀聲會(huì)很高亢，且?guī)в幸唤z絲喜悅的情感，這顯然與作者所要表達(dá)的情感是不相吻合的。究其原因，我認(rèn)為我們今天的孩子，對(duì)當(dāng)時(shí)俄國(guó)沙皇統(tǒng)治下，人民過著苦難的生活這一背景缺乏了解，因此才會(huì)出現(xiàn)這樣的情形。因此我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行情感訓(xùn)練時(shí)，對(duì)那些時(shí)空跨度較大的文章，教師要先布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解文章的背景，這樣做，才能有助于學(xué)生弄懂文章的內(nèi)容，把握文章的思想感情，才能做到有感情地朗讀。那種拋開文章的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)純粹的朗讀技巧是不可取的。

五、尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

我記得文學(xué)鑒賞中有一句非常經(jīng)典的話：“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如我在教學(xué)《百鳥學(xué)藝》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了課文后的感悟，大多數(shù)學(xué)生都說：要想學(xué)好本領(lǐng)，必須下苦功夫才行。而班上卻有一位學(xué)生說：我覺得鳳凰不是一位好老師，他教那么多學(xué)生搭窩，他們都沒有學(xué)會(huì)，只有小燕子學(xué)會(huì)了。”對(duì)于學(xué)生這樣獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該給予尊重和鼓勵(lì)。

結(jié)語

綜上所述，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，語言文字的訓(xùn)練和情感訓(xùn)練二者同等重要，這樣才符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，才能使閱讀教學(xué)取得較好的教學(xué)效果；才能使閱讀教學(xué)真正走向新課標(biāo)；才能為孩子的成長(zhǎng)做好奠基。