小學階段習作教學的幾點建議

（遼寧省大連市長海縣海洋島學校 遼寧大連 116504）

三年級是學生從低年級升入中年級的重要階段，而習作教學又是一個暫新的開始。首先教師要考慮的就是銜接問題，所以重溫一下課程標準中對低年級的寫話教學要求，深入了解中年級起始階段的習作教學要求是十分有必要的。新的《語文課程標準》在課程目標部分對低年級的寫話明確提出了以下階段性目標：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。而中年級的習作階段目標則提高了一個層次：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。綜合以上教學目標，對三年級的習作教學來說，可以總結為：重視培養習作興趣，使學生樂于表達；加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。

一、培養學生的習作興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”而托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。

中年級的習作教學不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習作的畏懼情緒。但是，雖然每位教師都力爭做到這些，仍然有學生沒有東西可寫，不知道從何寫起。

1.讓學生親身去感受生活，體驗生活

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”俗話也說：“巧婦難為無米之炊”。創作來源與生活，小學生作文也一樣。有內容可寫，有話可說，才會寫成一篇作文。例如，我在教學如何寫自己的課余生活時，由于海島學生的生活并不是那么豐富多彩，甚至可以用乏味來形容，很多學生不知道該寫些什么。于是我就組織學生課間操的時候跳長繩、丟沙包、跳皮筋；周末建議家長帶孩子去釣魚、游泳……讓每一個孩子都深入到游戲中去，去感受游戲帶給他們的樂趣。素材積累多了，就有話可說了。同時我每教學一次作文前，都在課堂教學中朗讀相應的范文，激發學生自己寫作的欲望。加上平時積累的好詞佳句，一篇不錯的作文就誕生了。從這可以看出，有目的、有計劃的組織學生一些相應的活動，讓他們親自去聽，去看，去發現可以充分的調動學生習作的興趣。

2.引導學生大膽、合理的想象

亞多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”別林斯基也說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象。”可見，想象有些時候比知識更重要。有了想象就可以讓自己的文章與眾不同、栩栩如生、有聲有色。

在教學《奇怪的大石頭》一課中，當學生讀到李四光提出的疑問：這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？我并不急于讓學生向下尋找答案，而是組織學生思考：你認為可能是從哪里來的？給學生充分的時間思考、討論交流，一些奇怪的想法都出來了。有的說是外星人運來的；有的說火山噴發崩出來的等等，盡管有許多不合理的地方，但學生敢說敢想的欲望是值得鼓勵的。之后再引導學生思考哪些說法合理，為以后的想象做好了鋪墊。

二、加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系

1.要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，讓學生在閱讀教學這個有利的“戰場”上學會的表達方法，豐富自己的表達。同時閱讀中訓練寫作方法。

比如說，在教學《灰雀》一文時，第一自然段的關于灰雀樣子的描寫寫得很可愛、很活潑。我就引導學生學習作者寫灰雀的樣子、動作來寫其它自己熟悉的小動物。再結合《我不能失信》這篇文章，對比文中的鴿子的寫法進行仿寫，這樣學生對小動物的作文就有方法可依，寫得就比以往生動、活潑多了。

不僅僅要加強課內閱讀的教學，課外閱讀更是一個廣闊的的天地。新課標明確規定了小學三四年級的課外閱讀總量不少于40萬字。為此，我要求學生每天看半小時課外書，周末每天讀一小時課外書，把課外閱讀當成是每天的一項作業。并建議學生讀“關于課外讀物的建議中的通話、寓言、故事、詩歌等。

2.結合口語交際、綜合性學習進行習作教學

教材中不少“口語交際”、“綜合性學習”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體，不要機械地把它們割裂開來。如口語交際“生活中的傳統文化”和“綜合性學習”收集這方面的材料與“習作”寫一寫你在收集過程中的所看，所聽，所想。

三、學會修改作文，提高寫作水平

作文的修改也很重要，教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣。在每次習作的過程中，我都組織學生讀自己的文章，全班學生傾聽，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等。學生只有會聽，才能聽出哪個地方寫的好值得自己借鑒，哪個地方需要求修改或補充。這樣學生才會逐步學會修改作文，提高作文質量。而且學生之間的互改也是個很好的增進寫作能力的好方法。

語文是重要的交際工具，而習作正體現了語文的工具性和人文性的統一，它是我們日后進行交流的主要手段之一。所以我們必須在習作的起始階段格外重視，從提高學生語文素養的角度出發，尋找最優化的作文途徑，讓孩子們樂于觀察，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。