小學學生數學自主學習能力培養探究

（湖南省衡陽市衡南縣近尾洲鎮中心小學 湖南衡陽 421127）

數學既是貫穿學生們整個學習階段的基礎性學科，同時對學生們的邏輯思維和抽象思維能力都有一定的培養。新課程改革更加強調學生們自主能力的發展，教師在進行教學的過程當中也需要對教學內容進行整合，在對學生們的知識儲備和思維方式進行分析的基礎上引導學生們獨立思考。而且小學生們本身好奇心和好動性都比較強，思維更是天馬行空，所以教師在進行教學時就需要對其進行適當的約束，將其發散性的思維整合到一處，使學生們能夠在獨立思考的過程當中，進行知識學習。教師在進行數學教學時，還應該營造出愉快輕松的氛圍，這樣能使學生更加積極主動的參與到課堂互動當中。當然，教學活動更加需要關注學生們自主學習習慣和意識的培養，在尊重學生的個體差異的基礎上，進行針對性教學，能夠更好的培養學生自主學習能力。

一、師生共同制定教學目標，激發自主學習興趣

教學目標對于課堂整體的節奏有直接的指導作用，同時也是學生們學習知識的起點和最終要走向的歸宿。在自主學習當中，教師不能夠對學生們的每一步的學習都進行規劃和安排，還是需要時學生們對自己的學習進度評價目標進行自主化的參與和確定。學生們參與到教學目標的制定之后，在課堂學習過程當中，會更加具有動力和參與的主動性。比如在學習《扇形統計圖》時，教師可以運用學生們已有的條形統計圖和折線統計圖的基礎進行課堂導入，然后讓學生們思考，在扇形統計圖當中，他們想要學習和了解的內容是什么。這種情況之下，學生們可能會說想要分清楚條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖所適應的不同的統計類型，在三種統計圖的相同點和不同點分別是什么，以及扇形統計圖的制作方式和運用條件。教師在對學生們出的問題和目標進行整合的基礎上，向學生們展示出來，在學生們討論和參與的過程當中，不僅了解了在當堂課學習當中所要掌握的內容和達到的學習程度，同時還能夠使他們帶著問題進行學習，這樣會激發學生們自主學習的積極性和主動性。

二、轉變數學學習方式，引導學生自主探究

自主學習是目前新課程理念下教師需要引導學生們所養成的能力之一，但是小學生的學習還存在一定的盲目性，加上他們并沒有尋找到屬于自己的學習和思維方式，因而在學習過程當中可能會走入歧途。教師就可以幫助學生們選擇適合自己的學習方式，在對數學知識進行分析、比較、歸納和整合的過程當中，學生們對于數學學習方法有更加全面準確的認識。首先，教師需要讓學生們參與到課堂學習和活動當中，比如在學習《100以內數的認識》的時候，教師就可以給學生們一些石子或者是種子，讓學生們以小組形式數出本組所獲得的物體數量。教師不能干涉學生們數數的過程，在說完之后教師讓每組學生派出一個代表告訴他們所采取的數數過程和結論，由教師來驗證結論是否正確，而由學生們來評價哪種數數方式最為高效便捷。當然，小學生們對于外界任何事物都會充滿強烈的好奇心，就是在進行教學時就需要對學生們的思維進行啟發，讓他們大膽表達出自己所存在的困惑和疑問點，這樣教師才能夠幫助學生們轉化思維，更快更好的解決問題。在對學習方式進行轉化時，教師需要考慮到學生們的個性特點，較內向和外向的學生按照一定比例分到同一小組當中，通過小組合作學習和討論，不僅能夠加深師生之間和生生之間的溝通和交流，同時還能夠使學生們了解到同班級人們思維的不同，從而能夠選擇適合自己且比較高效的學習方式。

三、養成自主學習習慣，掌握數學學習方法

自主學習習慣需要一段時間才能養成，教師在進行教學的過程當中，需要對學生們的思維活動和學習方式進行引導，使他們在不斷的觀察、動手和思考的過程當中形成全面化、全方位的思維。教學過程實際上是教師和學生共同完成和推動的，教師就需要對學生們進行引導。尤其是在進行數學應用題運算時，教師需要引導學生們認真細致的看題、讀題和審題，對于有用的信息需要及時的提出來，這樣才能夠更好的幫助學生們進行運算。在對信息提取、思考和解答的過程當中，學生的思維會處于比較活躍的狀態，在這個過程當中，學生們積極參與到了課堂教學過程當中，同時又掌握了完整的數學學習方法。

四、巧妙利用錯題資源，促進學生自主反思

學生們在面對錯題時會發現自己所存在的錯誤，但是在再次做同類型題，還是會犯同樣的錯誤。教師就需要通過錯題資源，使學生們對于問題進行分析和解決，在反思的過程當中，學生們的自主學習能力和思維能夠得到更好的提升和發展。在數學教學當中，往往教師對于同一類型的錯題和容易犯的錯誤你醒了多次強調和反復講解，但是許多學生還是會多次再犯。教師就可以通過錯題資源，是學生們對自己在錯題當中的思維產生懷疑，在這種思維的沖突當中，尋找出路錯誤的原因，從反向開展的學習方式能夠幫助學生們更好的自主學習。比如在學習《混合運算》的時候，學生們有時候對于加減乘除這四種運算方式的順序會出現錯誤，違背了正常的運算順序，所以教師在進行混合運算教學或者是回顧時，就可以對諸如1.5×0.8÷1.5×0.8這樣的問題作出一個匯總，讓學生能在比較和運算的過程當中，對于錯誤有更加深入的認識，從而能夠幫助學生們正確思維和認知的發展。

結語

在小學數學課堂教學當中，教師需要將學生們作為課堂教學的中心和主體，正在指導者和引導者的立場上，對學生們的學習興趣和學習方式進行引導。這樣不僅能夠使學生們更加積極的參與到課堂學習當中，同時還能夠在執著思考和學習的過程當中，養成良好的學習習慣和方式。

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