論小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式＊

（陜西省延安市寶塔區(qū)延安育才學(xué)校 陜西延安 716000）

在新課改標(biāo)準(zhǔn)逐漸施行的情況下，情境教學(xué)法的提出對小學(xué)英語的教學(xué)是一大創(chuàng)新，可以更好的為小學(xué)英語教師為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)尤其是詞匯的學(xué)習(xí)更好的服務(wù)。情境教學(xué)法在小學(xué)生英語課堂中的應(yīng)用，對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯以及英語都是有很大的益處的，尤其是在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯方面，能夠有效的豐富小學(xué)生對于英語詞匯在具體的多樣的情境中的應(yīng)用，切身體會中西方文化差異的魅力，與此同時，對于英語詞匯的掌握和理解也會更加透徹、扎實(shí)。因此，在小學(xué)英語課堂的教學(xué)中，有效合理的利用情境教學(xué)法是非常的必要的，對于小學(xué)學(xué)生來說，情境教學(xué)學(xué)習(xí)也是一種行之非常有效的學(xué)習(xí)途徑。

一、將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.情境教學(xué)法有利于初中生更好理解英語語法

小學(xué)生的英語主要學(xué)習(xí)的就是單詞及語法等基礎(chǔ)知識，因此英語詞匯的學(xué)習(xí)十分的必要，也就要求小學(xué)生對于英語詞匯相關(guān)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)要能夠熟練的掌握，扎實(shí)的記憶。而情境教學(xué)法是把英語詞匯的學(xué)習(xí)融入到日常生活中的情境模擬中，在實(shí)際情境的模擬中，對小學(xué)生對于英語知識的運(yùn)用的能力可以有很好的提升，進(jìn)而也可以提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。[1]例如：當(dāng)學(xué)習(xí)名詞時，教師可以向?qū)W生展示相對應(yīng)的名詞的事物的圖片，可以讓學(xué)生有深刻的記憶；當(dāng)學(xué)習(xí)到動詞時，教師可以做出相關(guān)動詞的動作；當(dāng)學(xué)習(xí)到形容詞時，教師可以與名詞相關(guān)聯(lián)，用形容詞修飾相關(guān)的名詞，這樣可以讓學(xué)生可以從感知再到理解，最后達(dá)到掌握和記憶目的。這種教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中來，并進(jìn)一步鞏固詞匯的記憶。

2.情境教學(xué)法有利于小學(xué)學(xué)校教育活動的展開

在我國傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)課堂中，英語教師大多數(shù)都是采用單一的“講說式”的教學(xué)方法，這種英語詞匯的教學(xué)容易讓富有活力的小學(xué)生覺得英語詞匯的學(xué)習(xí)枯燥而又乏味，也使得教學(xué)不能夠達(dá)到學(xué)校預(yù)期中的效果，小學(xué)英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量得不到質(zhì)的提升。[2]情境教學(xué)法融入小學(xué)英語課堂不僅僅有利于小學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有利于小學(xué)學(xué)校教育活動的進(jìn)一步展開。例如：當(dāng)學(xué)生很好的掌握了名詞之后，那么對于形容詞的學(xué)習(xí)將會更加的容易。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)更好應(yīng)用情景教學(xué)法的建議

1.加強(qiáng)小學(xué)英語教師和小學(xué)生對情境教學(xué)法的認(rèn)識

由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的深刻影響，許多英語教師沒有意識到英語教學(xué)改革的重要性，或者有些教師不愿意去改革教學(xué)方式又或者有其他的一些原因，但是毫無疑問的是，這些都會阻礙小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。提升小學(xué)師生對于情境教學(xué)法的認(rèn)識水平便是解決方法之一。首先，應(yīng)該指出應(yīng)試教育下的小學(xué)英語課堂的弊端：師生互動性差，小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣弱；小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提升等等。其實(shí)應(yīng)該普及情境教學(xué)理論并設(shè)置試用點(diǎn)試用班，讓廣大小學(xué)師生看到真真切切的教學(xué)效果，事實(shí)必然會勝于雄辯。[2]例如：resume便是一詞多詞性多詞義，在例句Send your resume with a cover letter that is specif i c to that particular job中，根據(jù)語境該英語單詞在此語境中用作名詞，詞義是簡歷；但在例句The search is expected to resume early today中便是用作動詞。

2.創(chuàng)建模擬活動的情境

小學(xué)英語教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)英語詞匯的模擬活動情境時，要注意包含可以提升小學(xué)生詞匯聯(lián)想識記的能力、可以幫助塑造小學(xué)生歸納思維的內(nèi)容。例如：小學(xué)英語教師可以在教學(xué)中剛剛教授過的名詞，動詞以及形容詞來串聯(lián)成為一個小學(xué)生感興趣的簡短的故事中，講給學(xué)生聽，然后再讓學(xué)術(shù)復(fù)述甚至可以讓學(xué)生自己用學(xué)過的詞匯編幾個小故事，不僅僅可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)所喜歡的故事，可以讓小學(xué)生對故事進(jìn)行演講甚至是演繹。最后，教師可以組合討論小組，讓大家彼此互相交流自己在學(xué)習(xí)中的困難和感想，思考和反思以完善自己。在這些過程中，一方面可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，增強(qiáng)語感；另一方面，也可以使小學(xué)生體會中西方文化的差異，加強(qiáng)主動學(xué)習(xí)英語詞匯的動力。

3.利用多媒體教學(xué)

教學(xué)設(shè)施的升級，改變了我國傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)課堂，課堂不再是簡單的教師的“滿堂灌”和“一言堂”，而是教師有了更加豐富多樣化的教學(xué)方式，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語來說尤其重要。[3]枯燥無味的教學(xué)課堂只會使得他們喪失對學(xué)習(xí)的興趣，尤其是英語學(xué)習(xí)以及英語詞匯的學(xué)習(xí)這種較為枯燥乏味的學(xué)科，多媒體教學(xué)方式的使用，不僅僅使得小學(xué)英語教師的教學(xué)方式多樣化，也使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，例如在講解到名詞花時，教師可以用多媒體展示各種顏色的花，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)花這個單詞的時候也復(fù)習(xí)鞏固了各種顏色的詞匯。這樣結(jié)合手段的使用，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及英語詞匯的興趣的同時，也能夠使得教師能夠向?qū)W生展示英語詞匯魅力，使得英語學(xué)習(xí)課堂更加高效。

結(jié)語

筆者認(rèn)為情境教學(xué)活動能否真正的發(fā)揮效果，是能否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的重要條件之一。本人在今后備課過程中，會反復(fù)斟酌學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及英語水平，努力調(diào)整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都能感受到成功，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

[1]顧玲暉.論小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式[J].英語畫刊(高級版),2014(6).

[2]竇敏超.試論小學(xué)英語詞匯教學(xué)中情境教學(xué)模式[J].校園英語,2014(27)：77-77.

[3]韓笑.淺談小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式[J].中國科技投資,2016(36).