小學語文作文教學的創新與對策

(山東青島膠州市鋪集鎮鋪集小學 山東青島 266326）

在素質教育的理念之下，教師在對學生們開展作文教學時，需要根據自己以往的教學經驗和學生們的身心發展特點。寫作是對學生們語言文字運用能力和對生活觀察能力的綜合性考察，教師就需要對學生們進行正確引導，使他們在思考的前提之下作文能力和水平得到提升。語文是學生們溝通交流能力的來源和基礎，加強對學生們語文寫作能力的培養，不僅能夠使他們的內心情感更為豐富多樣，還能夠提升其語言表達的能力。寫作也屬于一種藝術創作，但此種藝術創作需要結合生活實際并融入創作者的思考，這樣才能夠使其作文水平得到提升。部分教師在對小學進行寫作教學時，并不能夠關注到學生們現有的接受能力、接受方式，以及各自的興趣愛好，這也就使學生們的作文存在大、空、虛的問題。因而教師就需要對其寫作教學理念和方式進行轉變，這樣才能夠使其寫作教學更加有效。

一、當前小學語文作文教學存在的弊端

1.小學生寫作模式化

模式化是當前作文課堂上最為突出也最為重要的問題，在傳統教學理念和方式的約束之下，教師更多關注于學生們的學習成績，而對他們的寫作理念和寫作思維并沒有進行深入的挖掘和培養。這也就導致了許多學生只是按照固有的寫作模式進行寫作。教師和家長都會鼓勵學生廣泛閱讀范文和優美文字，但是學生們在寫作的時候，會將其所積累的優美句式和好的詞語直接搬到寫作當中，對其是否適合和是否能夠表達出其內心的情感予以考慮。語文本就是一門語言類的學科，每一組詞和每一句話在不同的語境和上下文當中所表達的意思也會有所差別，因而寫作模式化會影響到學生們創新能力和思維拓展的發展。

2.學生缺乏寫作情感

小學生們并沒有足夠的生活經驗和經歷，活動范圍也限制在家庭和學校之間，而且由于其身心發展尚處于萌芽階段當中，所以對于某件事物或者是事件的認識較為淺薄，這使得其在寫作當中并不能夠充分表達出其內心僅有的感悟和情感。而且教師在教學的過程當中，更多關注于學生們的寫作成績，從成績方面對學生進行評價，從而使其并不能夠全面關注到學生情感的發展。學生們在對人物形象進行描述和表達的時候，只是單純從外貌對其進行描寫，并不能夠深入挖掘每一個動作和表情所蘊含的心理因素和情感，從而導致了學生的作文簡單、枯燥、淺薄。更有一些學生只是為了簡單完成教師布置的作文要求，在作文的過程當中，對情節進行虛構，在沒有情感融入的情況之下，作文質量可想而知。況且小學生們剛開始接觸系統化的教育和作文教學，這種缺乏寫作情感的作文，不僅會影響到學生們對自己內心情感和思想的表達，同時也不利于其良好寫作習慣和態度的養成以及身心的健康發展。

二、加強小學語文作文教學的創新對策

1.命題充分結合學生實際生活與真實情感

在新課程改革和素質教育階段當中，更加關注學生個性化發展的特點。教師在進行小學語文作文教學時，就需要根據學生們的學習特征和認知水平來開展。從學生們的生活實際經歷和真實情感入手，在此種前提之下，作文命題更加，貼合學生實際生活，學生做出來的文章也能夠表達出其內心情感。比如在學習完《母親的恩情》、《沉香救母》和《木蘭從軍》之后，教師可以對這些文章所表達的核心思想和內容進行總結概括，讓學生們對其主題進行明確。在此基礎上，教師可以引導學生們圍繞“親情”、“感恩”或者是生活當中，父母對其所做的讓其難忘的事情為主題進行寫作。從學生們的認知水平和生活經歷出發所開展的作文寫作，能夠使學生們的表達更加具有生活化和趣味性，也能夠使學生們從生活當中尋找到豐富的素材。在與父母的朝夕相處過程當中，學生們在生活當中難以啟齒的情感或者是潛在的思想感悟都可以通過作文的形式表達出來，這樣不僅能夠培養起學生們的寫作興趣，還能夠為學生們的情感表達和思考提供高效便捷的渠道。

2.通過游戲激發學生寫作興趣

小學生們處于好奇心強且好動性強的狀態當中，教師在進行作文教學時，就可以根據學生們的身心發展特點開展。在寫作興趣的引導之下，學生們的積極性和主動性會增加，思維也會更加活躍。況且對小學生的寫作能力重在興趣培養，在教學時，教師就可以堅持“先體驗，后作文”的教學方式。教師在教學過程當中可以選擇多樣化的游戲方式，這樣不僅能夠充分利用小學生們好動和喜愛游戲的特點，通過寫作的方式，還能夠使他們通過文字，將在游戲當中的感悟和思考表達出來。教師在平時的生活和備課當中，就需要對自我的專業素養進行提升，在對學生的心智發展和認知水平進行考察的前提之下，選擇比較合適的游戲方式。比如在學習完《猴子種果樹》之后，教師就可以帶領學生們參與到植樹活動當中，在植樹的過程當中教師可以對學生們進行分組，然后安排組員拿樹苗、鏟土、澆水，在這個過程當中學生們能夠體會到植樹的艱辛和生命的可貴。教師可以根據，此時的植樹經歷要求學生們通過作文的方式，表達出在植樹過程當中的感悟。在一段時間之后，教師可以帶領學生們再次觀察他們所種植下的樹苗生長情況，而在觀察之后，教師可以讓學生拿出在剛植完樹之后的作文，然后對其作文進行潤色和升華，或者學生們可以另寫一篇文章對生命的認識進行描述。

結語

小學階段的作文教學，更多是培養學生們的寫作興趣和寫作態度，教師需要根據學生們的身心發展特點、認知規律和知識儲備開展作文教學。通過多樣化的引導方式，不僅能夠使學生們的寫作素材更為豐富，還能夠提高學生們的綜合素質和語言表達能力。

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