對提高小學語文課堂教學有效性的研究

郝 旺

（綠園區迎賓路小學 吉林長春 130000）

在新課程改革全面推行的大背景下，“提高課堂教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。基于此，作為小學語文教師，我們要及時轉變傳統的教學觀念，并貼合學生特點與教學內容來積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使語文教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。[1]

一、成功導入，激發興趣

課堂導入作為一節課的開端，它雖然所占時間很短，但是卻影響著課堂教學質量的高低，關乎著學生對于一門學科的好惡程度。基于此，作為小學語文教師，我們一定要在認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生特點與教學內容，對導入環節進行精心設計，以便在吸引學生注意力的同時，激發學生的學習興趣，進而為課堂教學有效性的提高創造一個有利前提。[2]

例如，以《病房里的故事》這篇課文為例，在導入環節，我先是利用多媒體幻燈片向學生出示了窗外的景物，并說道：“同學們，這是一間病房的窗子，你們看窗外有什么？”“蝴蝶！”“花朵！”“湖水！”……待學生回答完畢，我又向學生出示了第二張圖片，并說道：“還是這扇窗子，你們看這回窗外有什么？”學生紛紛答道：“什么也沒有！”于是，我趁機向學生引出了新課內容：“同一扇窗子，為什么窗外的景物卻全然不同呢？其實也正是因為同一扇窗戶外面的景色卻不同，才有了今天這個催人淚下的故事。”如此，我僅僅用了不到三分鐘的時間便引出了新課內容，但是卻吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，進而為課堂教學有效性的提高創造了一個有利前提。

二、合作探究，深化理解

在傳統的小學語文課堂中，大多是教師處于主體地位，即只是以教材為載體，向學生一味地講授和灌輸課本知識。長此以往，不僅會在極大程度上限制學生學習思維的發展和學習個性的體現，而且還會使學生對語文學習產生極為強烈的抵觸情緒。鑒于此，作為小學語文教師，我們應將課堂的主動權最大限度地還于學生，讓學生通過合作探究來對文本內容進行深度剖析，以增強學生的學習主體意識，促進學生對文本內容的深層次理解和感知。

例如，以《播種希望的日子》這篇課文為例，在教學過程中，我為學生設計了品析環節，即讓學生以小組為單位，對以下問題進行交流探討：1.默讀文章的1-3自然段，畫出描寫爺爺的語句，你從中體會到了什么？2.“我”為什么會產生種莊稼的愿望？3.找出文章第四自然段中描寫“我”動作的詞語，這些詞語是否可以調換位置？為什么？4.從“我”的等待中，你感受到了什么？5.“我”是多么盼望實現自己的愿望啊，“我”的愿望最終實現了嗎？6.為什么說爺爺的這種行為是在一個不懂事的孩子心里適時地播下了一顆希望的種子？如此，通過引導學生對文本內容進行深入剖析，既尊重了學生的學習主體地位，又使學生體會到了“我”的情感變化和爺爺的良苦用心。

三、分層教學，兼顧需求

長期以來，廣大小學語文教師在課堂教學中所采取的通常是“無差別”的教學模式，即沒有考慮到學生之間存在的主體差異，而只是以同樣的標準去要求學生。這樣一來，不僅無法兼顧全體學生的學習需求，而且還會在一定程度上造成課堂教學效率的低下。鑒于此，作為小學語文教師，我們應根據學生在認知特點、語文基礎和學習方法等方面所呈現出的主體差異，對教學目標及內容進行合理分層，以便在兼顧不同層次學生學習需求的同時，切實提高課堂教學的有效性。

例如，以《平分生命》這篇課文為例，在讓學生從頭到尾朗讀了文章之后，我問道：“你能用簡潔的語言來告訴大家這篇課文主要講了一件什么事嗎？”由于這一問題比較簡單，只要認真閱讀過文章后便可作出回答，所以這一問題旨在針對后進生。隨后，在“局部感知”環節，我繼續問道：“課文的哪些地方體現了男孩的勇敢和無私呢？他的內心又有著怎樣的變化呢？”由于這一問題較之前者在難度上有了一定提升，需要學生具備一定的概括歸納能力才能作答，所以這一問題旨在針對中等生，同時我也鼓勵后進生積極思考。而針對優等生，我的問題則是：“你認為男孩愛惜自己的生命嗎？你是從哪看出來的？透過他的語言和神情，你能體會到什么？”如此，通過分層教學，既兼顧了全體學生的學習需求，又提高了課堂教學的有效性和針對性，可謂是一舉兩得。

總而言之，作為小學語文教師，我們應將課堂教學有效性的提高作為孜孜不倦的教學追求，并立足于學生的實際情況，借助靈活的教學方法和現代化的教學手段來優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學效果。