關愛留守兒童是班主任的特殊使命

黃小花

（廣東省梅州市五華縣龍村鎮第一小學 廣東梅州 514447）

由于農村留守兒童的父母長時間不在自己身邊，從小就很難真正感受到來自家庭的溫暖，跟隨爺爺奶奶一起生活，但是由于代溝明顯，爺爺奶奶根本不會照顧他們，開展心理健康教育也不及時，僅僅是負責接送和一日三餐，父母也僅僅是按時將生活費，學費等寄回家，沒有機會和時間與留守兒童談心，導致留守兒童缺乏安全感，不善于人際交往，甚至有些留守兒童毫無紀律感，很容易受到外界不良風氣的影響等。這一系列問題都容易導致留守兒童出現不同程度的心理問題。班主任是農村留守兒童的直接教育者，引導者和管理者，肩負著艱巨的教育重擔，因此作為一名班主任教師一定要本著為留守兒童全面健康發展充分負責的態度展開教育工作，分析留守兒童存在的心理健康問題，采取有效的對策促進留守兒童心理健康水平的提升。[1]

一、班主任深入實際，做好與學生家長的聯系，促進家校共育的有效性

留守兒童的父母長期在外打工，無法全心全意的教育和照顧自己的孩子，但是孩子健康成長的道路上離不開父母的參與，這就需要班主任做好這個“橋梁”的角色，深入了解每一個留守兒童的實際，做好與學生家長之間的溝通和聯系，促進家園共育的有效性。教師還應該設身處地的為學生著想，這樣才能夠真正了解留守兒童存在的在生活，學習及心理方面的問題，制定詳細的教育計劃和教育方案。其次，還可以在班級內建立“留守兒童”檔案，開通親情熱線或者借助微信平臺建立“關愛留守兒童的微信平臺”，檔案中詳細的記錄孩子家長的姓名，聯系方式，詳細的務工地址，身體情況等，通過微信平臺及時交流溝通，班主任將孩子在學校的表現及時告知家長，讓家長多與自己的孩子進行交流；班主任還善于應用假期或者寒暑假，讓留守兒童與父母多呆在一起，借助家長回家的時機召開家長會，與他們詳細的交流溝通，讓孩子感受到來自于父母的關愛，促進家園共育有效性的實現。[2]

二、班主任要用心關愛留守兒童，讓留守兒童感受到溫暖

家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。孩子來到學校，班主任既要做老師，又要做家長。愛是具體的，具有濃厚的感情色彩的。例如我每天早晨很早就到校巡視教室，先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，看看同學們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過了早餐，各種學習用具都是否帶齊了，集體活動前要安排好同學們應必備的用品等等。留守兒童相對其他學生來說是可憐的，他們沒有父母的疼愛，因此，我們關心他們不能停留在表面，一定要深入學生的內心，讓學生感受到“父母的溫暖”。親情缺失是留守兒童遇到的大問題，在生活中可以親近的人更是少之又少，所以班主任組織每一科任課教師都來關愛留守兒童，自己自愿幫助一名或者兩名留守兒童，讓學生感受到溫暖，感受到關愛，讓他們感受到教師是自己可以信賴，可以親近的人，自己不再是缺乏溫暖和關愛的孩子。[3]

三、為留守兒童開個“小灶”提高學習積極性

了使留守學生在校生活安心，學習順心，我總是想方設法與他們溝通，讓他們時時處處感到教師在關注他們、呵護他們，他們理應與同齡孩子一樣學習生活。在課堂上我對留守兒童總能多看一眼，多問一聲。在批改留守學生的作業時，我特別留心，總是不吝惜自己的筆墨，在他們的作業本上，多寫一句：“你的字大有長進，繼續努力！”“你上課精力集中了，這是進步的開始！”可以想像，學生翻開寫有這樣評語的作業本時的心理反應。根據留守兒童在課堂的表現和掌握程度，課后我總對他們進行多幫一把，使他們能要學習上獲得成功的體驗，從而樂學、愛學。

四、為留守兒童提供自我管理的機會

班主任還應該為留守而提供自我管理的機會，讓留守兒童學會自我管理，自我約束，促進管理自信的增強，借助豐富多彩的班級活動，促進留守兒童健康快樂的成長。

班主任教師一定要樹立充足的責任意識，了解農村留守兒童的實際，采取切實可行的對策，做好留守兒童的管理工作，讓留守兒童感受到溫暖，感受到愛，健康快樂的成長。[4]