淺析英語文化在初中英語教學中的應用

（云南省普洱市江城縣國慶鄉中學 云南普洱 665900）

引言

英語教學的主要目的并不僅僅是為了讓學生多掌握一門語言，更是為了培養學生語言應用綜合能力和雙向跨文化交際能力。因此，在實際教學過程中，英語教師要結合英語文化進行英語教學，這樣可以給學生創建一個真實的語言環境，有助于提升學生的英語素養和綜合素質。

一、在初中英語教學中應用英語文化的積極作用

眾所周知，語言不能與文化脫離而單獨存在，必須要依附文化，以文化為載體。作為人類用來交流和溝通的主要工具，語言往往受到使用者文化背景的制約。 由于中西方文化存在一定的差異，學生的文化背景讓他們無法理解西方文化，這在一定程度上增加了學生學習英語的難度，也是現階段很多學生在英語學習方面感到吃力的原因之一。將英語文化滲透到初中英語教學中，可以培養學生的文化意識，而良好的文化意識可以幫助學生在實際生活中能夠更加得體的運用語言和正確的理解語言。除此之外，將英語文化滲透到初中英語教學中，可以讓學生對西方文化有一個更加深入的了解，學生對西方文化掌握的越多，產生的英語興趣也就越濃厚，與英語之間的心理距離也就越來越近。由此可見，在初中英語教學中應用英語文化，可以將學生的主觀能動性最大限度調動起來，降低學生學習英語的難度，從而實現英語教學效果的優化。

二、初中英語教學現狀分析

1.學生學習興趣較低

從目前初中英語教學情況來看，學生對于英語這門學科的學習興趣普遍不高。很多學生在學習過程中抱著敷衍或者應付教師和家長的態度。究其根源，大多數學生認為英語在實際生活中運用比較少，對英語缺少一個正確的認識，沒有意識到英語在我國社會中的重要作用，所以學習態度比較消極，整體上處于一個低迷的狀態。這在一定程度上增加了教師的教學難度，也給課堂教學質量的提升造成重重阻礙。

2.教師教學方式不科學

受應試教育的影響，很多初中英語教師在教學中只注重英語知識和相關技能的傳授與指導，卻沒有結合其背后的文化進行教學。舉個簡單的例子，初中英語教材中有很多關于西方節日的文章，教師在講解這些文章的時候，只是指導學生掌握其中的詞匯和語法，但是卻沒有給學生講解這些西方節日的風俗、習慣、由來等，導致課堂教學氣氛比較沉悶，學生參與積極性普遍較低。

三、英語文化在初中英語教學中的應用策略

1.深入挖掘教材內容，進行文化意識的滲透

英語教材中的知識點為學生了解英語知識和英語文化提供了條件，教師要將教材的價值最大限度發揮出來，使其成為文化意識的滲透載體。在實際教學過程中，教師要根據教學大綱要求，在不影響課堂教學效果的基礎上引導學生對教材中所蘊含的英語文化進行深入挖掘，以此培養學生的文化意識。

譬如，在教學《How much are these socks》這節知識點的時候，教師可以抓住這節內容中一些用來詢問價錢的句型如“How much are …? They are …dollars” 以 及“How much is…? It's …dollars”對其進行拓展，針對“dollar”這個詞匯給學生講解西方貨幣單位dollar、pound單復數的用法、區分以及美元與中國人民幣之間的區別。通過這種方式讓學生對教學內容有一個更加深入的理解，對于西方國家的貨幣也有一定的了解，從而培養學生的英語興趣和文化意識。

2.拓寬信息接收渠道，引導學生了解英語文化

在實際教學過程中，教師不僅要給學生傳授知識，還要指導學生主動獲取知識，讓學生具備獲取知識的能力，這不僅可以增加學生學習英語的興趣，還能拓寬學生的視野，提升學生的自主學習能力。譬如，教師可以根據實際情況將一些與英語文化有關的圖片張貼在教室的墻壁上，通過這個途徑讓學生能夠輕松了解和接觸到英語文化。此外，互聯網、小說、電影、英語報紙等，這些都是學生了解和學習英語文化的重要途徑。實際生活中，有形式多樣和題材廣泛的文化載體，英語教師要將其效能充分發揮出來，引導學生了解英語文化，讓學生在潛移默化中形成文化意識。

譬如，在教學《I think that mooncakes are delicious》這節知識點的時候，教師在課堂教學中可以借助多媒體給學生播放一些有關于介紹西方節日的圖片或者視頻，引導學生了解英語文化。除此之外，教師還可以讓學生在課下時間借助互聯網對西方傳統節日進行調查和了解，列舉出自己最感興趣的傳統節日，并介紹這些節日的來源和紀念方式，然后讓學生之間相互交流和分享。通過這種方式不斷拓寬學生的知識面，加深學生對英語文化的理解。

3.創建有效的英語情境，提升學生語言運用綜合能力

英語是一門語言學科，而文化是語言的主要載體。教師可以抓住這一特征，根據實際情況創設語言情境，引導學生在真實的語言環境中感受英語文化，從而提升學生英語運用綜合能力。

譬如，在教學《Good morning》這節知識點的時候，教師可以找兩組學生上臺表演，一組學生扮演中國人，另外一組學生扮演外國人。教師可以先讓“中國人”假裝見面打招呼打招呼，比如“近來可好”、“吃飯沒”、“很高興認識你，你年齡多大”等。然后教師再讓“外國人”假裝見面打招呼，再根據學生的對話內容進行指正，假如學生之間的對話內容是“Good morning”、“What a beautiful day”、“It’s a fi ne day today.”時，教師可以進行贊揚，假如學生之間的對話是比較隱私的內容，比如詢問工資、年齡等，教師就要指出其中的錯誤，并告訴學生英語文化中不可詢問對方比較隱私的問題，以此引導學生掌握英語文化。

結語

在初中英語教學中，教師要根據實際需求進行英語文化的滲透，以此加強學生對英語文化的了解，在增強學生學習興趣的基礎上提升學生的英語素養。

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