“整本書閱讀”的別樣精彩

（陜西省西安市高新第一小學 陜西西安 710075）

《改變，從閱讀開始》一書中指出：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”眾所周知，整本書閱讀對提高學生的語文素養有著極其重要的作用，但縱觀學生閱讀現狀，程度參差不齊，內容種類龐雜，存在著許多不規范的行為。為了使學生整本書閱讀更加有效，本學期我們嘗試利用課堂教學進行課外整本書閱讀的指導，使課堂教學得以延伸，在不斷地學習、摸索、探究、嘗試、反思和總結中，在師生共同的“閱讀課堂”中，我們感受到了整本書閱讀別樣的精彩。

一、探索“4+1”模式，開啟課外閱讀的課內指導

怎樣才能有效指導學生進行整本書的閱讀呢？在長期實踐中我發現只有在課堂上多交流多分享才能促進學生不斷閱讀，沒有檢查的閱讀永遠落不到實處。“4+1”指導模式應運而生，“4+1”中的“4”指的是學生每周有四天的語文課本學習時間，在這四天中，教師進行規定教材的教學，引導學生在統編教材的學習中發展語言、形成能力。“4+1”中的“1”指的是每周開辟一天時間為專門的整本書閱讀指導時間，操作的流程大致為：每月第一周為閱讀推介課，第二周為閱讀交流課，第三周為教師閱讀指導課，第四周為閱讀成果匯報課。“4+1”的方式更好的將課內與課外進行融通，將課外閱讀納入語文課堂，不僅使教師與學生更加重視課外閱讀，而且也更好的減輕了學生的負擔，使整本書指導更加高效、扎實的進行。

二、細化閱讀指導課型，使課內指導日趨專業化

把整本書的閱讀納入語文課堂，在教師的組織下，在語文課堂上指導學生對一本書進行閱讀、討論、賞析，促進課外閱讀課內化。根據實際的操作，目前為止已形成以下四種閱讀指導課型：

閱讀推介課：按照內容主要劃分為：單本書籍推薦、主題推薦、作家專題推薦等，根據各年段學生的年齡特點，學生的參與度也有不同：小學低段以教師推介為主，將學生未讀過的書籍用猜想、略講、片段閱讀等方式將書籍推薦給學生，激發學生的閱讀興趣；小學中段采用半扶半放形式，由學生自由選擇書目，教師從方式方法上指導學生進行推薦；小學高段以學生自主推薦為主，學生以小組合作的方式選擇書目，選擇推薦方式，在這一過程中最大化的分享閱讀的快樂。

閱讀交流課：整本書的閱讀通常需要較長時間，一般學生需要在家里完成大量閱讀，為了適時指導并關注學生的閱讀動態，平時的閱讀交流活動就非常重要。在交流課上，教師選取有價值的話題引領學生交流，創設輕松地聊書氛圍，讓學生各抒己見，就一個階段的閱讀暢談感受，分享閱讀心得，吸收新的觀點，激發新的思考。

閱讀指導課：以閱讀指導課實現課外閱讀課內化，這類課主要是通過教師課堂指導學生如何進行閱讀，教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創新的能力等。并逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

閱讀匯報課：學生閱讀完了一本書之后以各自喜歡的形式匯報自己閱讀的收獲，通過形式多樣的活動進行匯報：主題演講、故事會、課本劇、朗誦會、擂臺賽、知識競答等，對書中的人物及寫法進行評點，暢談閱讀收獲，達到信息互通、資源共享、取長補短、激發興趣、共同進步的目的。

三、開發跟進方法與評價方式，督促學生形成良好習慣

每周一次的閱讀指導課對于提升學生的課外閱讀水平是遠遠不夠的，要使學生形成閱讀習慣，更有效地跟進與指導，還需利用好課外的時間，用多樣的閱讀跟進方法指導，用更巧妙的評價方式激勵，從而促進學生形成長期的良好的閱讀習慣。

根據不同年段特點可采用不同的跟進指導方法。小學低段：巧妙設計閱讀，如閱讀記錄表、閱讀存折，用有趣的方式激勵學生閱讀，指導學生更加積極主動地進行閱讀，激發閱讀興趣，形成長期閱讀的習慣。小學中段：互聯網+整本書閱讀。利用班級Q群進行閱讀打卡，借助班級網站發表閱讀感悟，教師組織學生進行線上交流與線下跟帖，有效指導學生及時分享交流。小學高段：教師精心編寫與學生所閱讀書籍相關的閱讀手冊，通過品味重點章節，分析人物形象，記錄閱讀感受等，使學生閱讀得更加細致、更加深入。

除了跟進指導，注重鼓勵學生，也是幫助學生形成良好閱讀習慣的重要一環。借助“小書蟲閱讀統計單”、“班級讀書排行榜”、“閱讀之星評比”等形式對學生的閱讀過程進行激勵，在閱讀的過程中開展師生、生生、家生之間的互評，并從閱讀的興趣、態度、數量，及在閱讀交流中的深度、廣度、高度等方面做出評價，更科學地有梯度更全面的評價學生，以達到激勵與促進的作用，讓每個孩子在評價中獲得源源不斷的自信，從而形成一種長期閱讀的習慣。

美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活相等。”整本書閱讀就是把課程資源的內涵伸展到社會、生活的每一個方面，將課外閱讀與語文課堂相結合，將自主閱讀與教師指導相結合，不僅為每一位學生開啟文學之窗，滋養學生心靈，而且豐富了學生的精神生活，提升了學生的語文綜合素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

[1]朱永新.《我的閱讀觀》[J].中國人民大學出版社.2012.2.

[2]徐冬梅.《整本書閱讀指導的兒童教育意義》[OL].網絡閱讀.

[3]李懷源.《由葉圣陶“讀整本書”思想談小學整本書閱讀》[OL].網絡閱讀.

[4]蔣軍晶.《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》[J].教育科學出版社.2013.6.