農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

廣西上林縣澄泰鄉(xiāng)安寧小學(xué)（530500）

上林縣是廣西壯族自治區(qū)級(jí)貧困縣，由于歷史和自然條件等因素，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件尤為落后，全縣部分農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分布較為分散。這些農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)缺失嚴(yán)重，一定程度上影響了其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。大部分學(xué)生很少主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏積極參與的意識(shí)，更別說(shuō)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題了，他們只是一味地聽(tīng)教師講，聽(tīng)教師說(shuō)，一切按照教師所說(shuō)的去做。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因分析

1.由于教師主導(dǎo)者的身份，影響了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)根深蒂固，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師影響學(xué)生不敢提出問(wèn)題主要表現(xiàn)在，一方面教學(xué)中教師常常忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，另一方面教師往往代替學(xué)生回答問(wèn)題。在長(zhǎng)期發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念較先進(jìn)的教師允許學(xué)生在課堂中提出不懂的問(wèn)題，但不足的是，學(xué)生提出問(wèn)題后，有的教師沒(méi)有把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有的教師甚至對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題充耳不聞。這就導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)珉滅在了萌芽狀態(tài)，或僅僅停留于初始階段，不利于學(xué)生真正意義上的問(wèn)題意識(shí)的形成和發(fā)展。

2.學(xué)生自身的原因，制約了他們問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生不敢提問(wèn)、害怕提問(wèn)的現(xiàn)象大量存在，主要原因一是怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了或是太沒(méi)價(jià)值了而受到同學(xué)的嘲笑以及教師異樣的眼光；二是怕提出的問(wèn)題打亂了教師教學(xué)的正常秩序。在課堂上，學(xué)生把自己的思考權(quán)交給了教師，不再愿意獨(dú)立思考，自己也就沒(méi)有了問(wèn)題可問(wèn)，也不愿意提問(wèn)了，從而制約了問(wèn)題意識(shí)的形成。

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)。”中國(guó)民主革命偉大先行者孫中山也曾提出：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)，為了弄清道理，就是挨打也值得。”由此可以看出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

為了改變學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不敢提出問(wèn)題的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，借助《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究的契機(jī)，我對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，聯(lián)系自身的探索實(shí)踐，認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣，需從幾個(gè)方面著手。

1.改變傳統(tǒng)觀念，采取各種有效措施誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在以往的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不少教師已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，從上課的第一分鐘講到下課鈴聲響，只是一味地強(qiáng)調(diào)抄寫(xiě)、記憶、背誦，學(xué)生在這樣的課堂中根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)、沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)。

俗話說(shuō)：轉(zhuǎn)變觀念是前提。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。觀念轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái),行動(dòng)就邁不開(kāi)步。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中積極采取各種有效措施誘導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)。教師在教學(xué)中需要做到：（1）把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每一節(jié)課要保證有一定的時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)。（2）不要害怕教學(xué)環(huán)節(jié)被學(xué)生的提問(wèn)擾亂而放棄了讓學(xué)生提問(wèn)。（3）想方設(shè)法讓所有學(xué)生包括差生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，把自己的疑問(wèn)在小組中提出來(lái)，讓膽小的、成績(jī)欠佳的學(xué)生敢于提出自己的疑難問(wèn)題，從而使班級(jí)內(nèi)逐漸形成敢于提問(wèn)的局面。（4）改變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)生字詞、標(biāo)段落、理結(jié)構(gòu)的形式，而先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。（5）改變教學(xué)思路，把原來(lái)在教學(xué)中提出問(wèn)題，然后讀課文、思考、找答案的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)橄瘸鍪敬鸢福僮寣W(xué)生針對(duì)答案從不同角度、用不同語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)民主平等的寬容氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)

在以往的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都不太敢提問(wèn)題或者不愿意提問(wèn)題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有把主導(dǎo)者教師和其他同學(xué)當(dāng)成與自己共同探討新知的伙伴，而是在心理上存有一種害怕意識(shí)。為了改變此種情況，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。每逢有學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，鼓勵(lì)他；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題與自己的教學(xué)思路不符合時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢于提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出別的問(wèn)題。其次，課堂中要注意師生二者角色的轉(zhuǎn)換。教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，要多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)允許他們?cè)谡n堂上各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，提出自己的問(wèn)題。此外，教師可采取以下措施營(yíng)造敢于提問(wèn)的環(huán)境：（1）可以設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專(zhuān)欄”專(zhuān)用記錄本，讓學(xué)生及時(shí)記載在大腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，養(yǎng)成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（3）建立學(xué)習(xí)合作小組，發(fā)揮學(xué)習(xí)合作小組的作用，不懂的知識(shí)或解決不了的問(wèn)題可以在學(xué)習(xí)小組中討論、解決，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)趣味生動(dòng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠使學(xué)生想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生大多好奇心強(qiáng)，見(jiàn)到、聽(tīng)到新事物時(shí)喜歡探其究竟。教師在教授新課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、趣味生動(dòng)的問(wèn)題情境，以喚醒學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么，是什么，怎么樣”。

例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，我先用深情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，然后問(wèn)學(xué)生看了課題后有什么疑問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后紛紛提出質(zhì)疑：“課文中窮人指的是誰(shuí)？”“作者從哪些方面寫(xiě)出了窮人的窮？”“這些窮人真的是窮得一無(wú)所有嗎？你是怎么看的？”綜合學(xué)生的問(wèn)題，我繼續(xù)引導(dǎo)：“既然大家有那么多問(wèn)題，那么，你們有沒(méi)有想過(guò)要到文中去找答案呢？”這一問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起了他們繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望，使他們形成了想學(xué)、樂(lè)學(xué)的意識(shí)，從而有效地提高了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。

4.有效利用教材因材（才）施教，教給學(xué)生善于提問(wèn)的方法

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師如何充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？如何讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？根據(jù)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，教給學(xué)生善于提出問(wèn)題的方法。

（1）找準(zhǔn)提問(wèn)切入點(diǎn)。

①抓課題提問(wèn)。

唯一是什么意思？唯一的聽(tīng)眾指的是誰(shuí)？（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》）

作者到山中將去訪問(wèn)他的什么朋友？為什么要去訪問(wèn)？他最終如愿以償了嗎？（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》）

這話是誰(shuí)說(shuō)的？是在什么情況下說(shuō)的？那匹馬是怎么回事？（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》）

②抓重點(diǎn)句段提問(wèn)。

“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？具體體現(xiàn)在哪里？（人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》）

③抓中心提問(wèn)。

“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”為什么這樣說(shuō)？課文中用了哪些具體的事例來(lái)體現(xiàn)？（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》）

“這位普通老人讓我領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的。”作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”？（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》）

④抓矛盾提問(wèn)。

“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭。”為什么我在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí)，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的？（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》）

“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”這句話中的“可愛(ài)”與“破碎”相互矛盾嗎？如何理解？（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》）

⑤抓反復(fù)提問(wèn)。

“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？這樣寫(xiě)有什么好處？（人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》）

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？這樣寫(xiě)有什么好處？表現(xiàn)了臺(tái)灣人民怎樣的情感？（人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》）

⑥抓標(biāo)點(diǎn)提問(wèn)。

“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。”這句話半小時(shí)的時(shí)間為什么用了三個(gè)短句？你能體會(huì)到什么？（人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》）

（2）變換提問(wèn)形式。

①課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)？（人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》）

②“30萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)。”作者為什么用“投向”而不用“朝著”？（人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》）

③從“猴王出世”的石猴到“大鬧天宮”的齊天大圣，美猴王的性格發(fā)生了什么變化？讀一讀原著，看一看美猴王的性格是怎樣變化的。（人教版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》）

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)提問(wèn)和變換提問(wèn)的形式兩種方式，能使學(xué)生明白對(duì)于所學(xué)知識(shí)該如何提問(wèn)，從何處提問(wèn)，從而讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、深刻提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生善于提問(wèn)的意識(shí)。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，無(wú)論用何種方法和策略展開(kāi)教學(xué)，都必須符合以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根本目的的教學(xué)理念，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，并且要及時(shí)把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題放進(jìn)自己的教學(xué)思路之中，促使學(xué)生可以在課堂上提出大量問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中獲得更多的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)策略。