多維度解讀文本
——以《The king’s new clothes》一課教學為例

江蘇常州市武進清英外國語學校（213100）

在小學高年級階段的英語教材中，教師呈現了很多故事性較強的閱讀文本，主要體現在Story time部分中。為了實現對學生核心素養的培養，教師可以結合該部分內容，進行多維度的文本解讀，培養學生的學習能力、思維品質和文化品格。

一、引領學生整體感知，明確故事內容主題

對故事內容的整體感知，可以避免學生閱讀理解的碎片化，培養學生的英語閱讀技能，養成良好的英語閱讀習慣。在組織學生學習Story time時，教師首先需要通過提出簡單、有效的問題，引導學生主動進行思考，抓住重要的信息，判斷故事的主題，形成對文本內容的整體感知，初步概括文本的大意。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit 1《The king’s new clothes》時，教師先組織學生對文本故事進行快速閱讀，由于學生非常熟悉中文版的故事，對閱讀英語版的故事十分期待。然后，教師讓學生概括故事的內容大意，于是有學生舉手說：“This story is about a foolish king who likes new clothes very much.”學生通過對文本內容的快速感知，完成了閱讀的第一步。

在開始閱讀之前，教師應圍繞文本內容大意設計問題，布置閱讀任務，指導快速閱讀的技巧，讓學生用最短的時間獲得有價值的信息，實現對閱讀文本內容的迅速把握，整體感知故事大意。

二、引導學生細致閱讀，積累語言知識技能

知識和技能是語言能力形成的必備基礎，也是一項長期的學習任務。英語語言知識的積累和語言技能的豐富是小學高年級英語閱讀的重要任務之一。教師通過布置學習任務，讓學生進行自主閱讀，發現文本中的英語知識點，不斷豐富自身的英語語言知識和技能，同時發現學習的樂趣，掌握有效的學習方法。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit 1《The king’s new clothes》時，學生已經初步了解了故事大意，于是教師組織學生精讀課文，說:“It is time for intensive reading.Please read this story sentence by sentence and find the im?portant sentences you think.”學生認真閱讀課文，找出了一些重點語句，然后教師讓學生對找出的語句進行歸類，發現句子結構的特點。學生通過觀察比較發現：there be句型中的be用的是was/were，表示過去的意思，其他句式的動詞用的是liked，showed，walked等形式，表示過去發生的事。最后，教師讓學生仿照造句，鞏固一般過去時態。

教師以教材Story time部分為載體，通過提出有針對性的問題，讓學生通過自主閱讀發現英語知識，在與老師和同學的互動交流中，提升自身的語言技能，為語言能力的發展奠定堅實的基礎。

三、引發學生深入思考，體會文本思想情感

閱讀是學生再創造的過程，也是獲得獨特情感體驗的有效方式。在開展小學高年級Story time的閱讀活動時，教師需要重視對文本深層的解析，引發學生的深入思考，注重激發學生在閱讀中的獨特感受，通過多種形式的交流，形成對文本思想情感層面的認知和理解，以此增強學生語言感受力和情感領悟能力。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit 1《The king’s new clothes》時，在學生完成了整體感知和語言知識的學習后，教師引導學生思考文本的思想情感。教師問：“Do you think this story is interesting?”學生給出了肯定的回答，但有一個學生提出了不同的看法：“I think this sto?ry is not only interesting but also meaningful.”教師對這個學生的回答給予了表揚，同時引發學生進一步思考。教師繼續說：“What about your views?Could give us intensive explanation.”學生開始探尋文本思想層面。最后，學生暢談對這則故事揭示的道理和看法，思想層面的解讀讓學生獲得更多的教育。

閱讀是實現情感態度價值觀維度教學目標的有效手段。在開展英語閱讀時，教師要有意識地關注學生的情感體驗，有效引領學生進行表達，讓學生可以獲得對文本思想層面的理解。

總之，教師從內容情節、語言知識技能、情感體驗幾個層面，讓學生對閱讀文本進行全方位的解讀，高效完成語言知識的積累，使學生的思維品質與文化品格得到提升。在這個過程中，教師需要充分體現主導作用，積極探尋英語閱讀教學的有效途徑，讓學生在閱讀中實現全面發展。