充分準備，讓英語故事閱讀更高效

江蘇灌南縣三口小學（223500）

英語教材中創編者設計了一些有趣的英語故事，作為訓練學生英語閱讀能力的素材。因此，在開展這部分內容的閱讀學習時，教師可以適當引導學生想象、聯想、預測，引發學生的好奇心，激活學生的思維，滲透相關的背景知識和詞匯語句，為故事閱讀做好充分的準備，使學生可以迅速進入閱讀狀態，高效閱讀故事。

一、出示題目配圖，想象故事內容

學生的好奇心普遍較強，想象力豐富。教師在組織學生閱讀英語故事之前，通過新穎的方式，為學生呈現出故事的標題，展示一些相關的畫面，引導學生發揮自身豐富的想象，合理地猜測故事的內容以及情節，為學生提供表達的機會，再借助巧妙的引導，讓學生對故事內容形成恰當的預期。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 3《Ask?ing the way》中的Cartoon time部分時，教師呈現了兩只老鼠查看地圖的圖片，以及英語標題“How do we get to the City Cinema?”，讓學生猜測會發生什么。學生看著圖片非常好奇，于是借助英語標題，知道了“The two mouses want to get to the City Cinema.”這一信息，再看到插圖上的老鼠在查地圖，猜測：“Maybe they don’t know how to get there.”教師肯定了學生的推理，隨之提問：“What will happen to them?”有的學生說它們會去問路，有的學生說它們可以坐出租車去。教師讓學生帶著自己的猜測閱讀故事，并找出答案。

在學生開始閱讀英語故事之前，教師通過PPT的方式，靈活、生動地呈現故事標題、配圖，并采用有效的方式，鼓勵學生大膽想象，活躍學生的思維，讓學生猜測故事內容，迅速進入閱讀故事的最佳狀態。

二、激活背景知識，聯想故事主題

背景知識是學生閱讀新內容的基礎，可以幫助學生更加快速地抓住閱讀重點，完成對閱讀內容的理解。在組織學生閱讀英語故事時，教師可以采用適當的方式，引導學生回想已經知道的相關背景知識，補充有用的信息，引發學生合理地聯想，產生情感與思想上的共鳴，對將要閱讀的英語故事主題形成自己的初步判斷，為閱讀英語故事做好鋪墊。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 7《Chi?nese Festivals》中的Story time部分時，教師在學生閱讀之前，組織學生圍繞“Chinese Festivals”進行交流。教師問：“What Chinese festivals do you know?”學生列舉出我國的傳統節日，如春節、元宵節、中秋節、清明節、端午節等。這時，教師又問道：“Could you tell us the traditional customs about these Chinese festivals?”學生結合自己的生活經驗開始大膽發言。最后，教師表揚學生對傳統節日和習俗的了解，并且把話題引入新課，使學生快速進入閱讀。

教師結合英語故事的主題，有意識地組織學生討論一些相關的話題，喚醒學生大腦中已經儲備的信息，激活學生已有的相關背景知識，再引導學生推理故事的主題，為閱讀時實現知識的正確遷移做好準備。

三、呈現關鍵詞句，預測故事細節

關鍵詞句是學生理解英語故事的重要依據，個別詞匯也是影響學生英語閱讀的常見障礙。在學生進行英語故事閱讀之前，教師可利用PPT、一體機、投影儀等教學手段，直觀地為學生呈現出故事中涉及的一些關鍵詞和重點語句，帶領學生完成部分難懂生詞、句子的理解，引導學生合理預測英語故事的細節，完成對故事內容的自主建構。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 8《Birth?day》中的Cartoon time部分時，教師為學生呈現了一組關鍵詞句，并分別給出了漢語解釋，讓學生根據這些短語句子猜測故事情節。有的學生說：“Bobby wants to open the door.But opening the door needs a password.”還有的學生 說 ：“Bobby figures out the problems and find the pass?word.”在學生完成了預測之后，教師讓學生閱讀故事，迅速理解故事內容。

教師呈現關鍵詞語和重點句子，創設有利的語境，幫助學生提前解決在英語閱讀中遇到的難題，也讓學生借助這些詞句，形成自己對故事細節的合理推測，讓接下來的英語閱讀更加高效。

總之，在組織學生閱讀英語故事之前，教師可通過題目、配圖等素材的應用，讓學生猜測故事內容、主題等信息，引起學生閱讀的好奇心，激發學生的閱讀興趣，為故事閱讀做好充分準備，使英語故事的閱讀更加精彩、高效。