論大數據時代高校思政課教學改革的機遇與挑戰

陳 仕 偉

(江西財經大學 馬克思主義學院， 江西 南昌 330013)

“大數據開啟了一次重大的時代轉型[1]9。”大數據時代已對我們的生產、生活、學習與工作方式產生了顛覆性變革。大數據不僅是信息，更為重要的是一種取之不盡用之不竭的資源，它“以一種前所未有的方式，通過對海量數據進行分析，獲得有巨大價值的產品和服務，或深刻的洞見”[1]4。因此，“大數據正在進入教育的方方面面，并將對這個世界的學習產生深遠的影響”[2]。毫無疑問，大數據時代也必將對高校思政課教學改革產生重大促進作用。眾所周知，現行的高校思政課教學存在著諸如教學手段單一、教學內容與現實脫節、教學理念陳舊和教學效果不佳等問題[3]。這就有必要充分利用大數據時代提供的技術支撐、先進理念、數據資源和科學方法等進行高校思政課教學改革。但是大數據時代不僅為高校思政課教學改革提供了重要的機遇，同時也提出了嚴峻挑戰。

一、大數據時代改善高校思政課教學實效性的機遇與挑戰

簡言之，所謂高校思政課教學的實效性就是要達到高校思政課教學的預期教學目標。但是在小數據時代，由于無法獲得當代大學生的整體數據而只能通過小數據時代的樣本分析法、訪談法和問卷調查等方式來獲得他們的學習與生活狀況，在具體教學過程中難免會出現“被代表”和“千人一面”的現象[4]。這樣高校思政課教學就很難真正達到預期效果。一方面由于不能夠充分了解當代大學生的學習與生活狀況，高校思政課教學存在不同程度的盲目性，不能有的放矢；另一方面由于信息交流不充分高校思政課教學存在不同程度的“兩張皮”的狀況，教師的教與學生的學基本處于分離狀態。

大數據時代的到來必將徹底改變傳統的教學狀況。在大數據時代，大數據的核心就是預測[1]16。當代大學生的一言一行都將以數據的形式存在。特別是在整體取代樣本的大數據時代，只要抓住了他們的整體數據并充分運用大數據技術，當代大學生的學習與生活狀況，不僅是他們的整體學習與生活的現狀，更為重要的是每一位大學生的整體學習與生活的現狀就可一目了然。因此，在大數據時代里，高校思政課教學完全可以根據當代大學生的具體現狀來展開，特別是可以根據他們學習與生活中面臨的具體困境而實現高校思政課教學的“私人訂制”。“私人訂制”式的高校思政課教學意味著教學將完全按照當代大學生的學習和生活的具體狀況來進行，它將使每一位大學生都能夠在高校思政課的學習中獲得自己所需，進而改善高校思政課教學的實效性。

因此，要真正實現高校思政課教學的“私人訂制”關鍵就在于掌握他們的整體數據，并且充分利用大數據的預測功能，對每一位大學生的學習與生活狀況進行全面的了解與掌握，從而實現高校思政課教學的有的放矢。

雖然大數據時代能夠有效改善高校思政課教學的實效性，但是當前的高校思政課教學現狀卻很難真正發揮出這一功能。影響這一功能發揮最突出的現實原因就是高校思政課的“大班教學”。其實，在任何條件下，大班教學都不可能真正達到預期的教學效果，更何況高校思政課教學。現在的高校思政課教學基本上都是大班教學，學生人數較多，基本上都是百人以上；同時大班是由不同專業背景的學生組成，包括文理工醫農等學科的學生。特別是現在高校推行的選課制度進一步導致了大班教學包含學生的多樣性。在這樣的背景條件下，即使是充分發揮了大數據的預測功能，充分了解和掌握了他們的學習與生活的具體狀況，由于面對如此多樣且聽課人數眾多的現狀，在具體教學過程也很難真正實現“私人訂制”。

因此，大數據時代對于改善高校思政課的實效性提供了機遇，即有可能實現教學的“私人訂制”，但是也提出了嚴峻挑戰。這就要求，在大數據時代，為真正實現高校思政課教學的“私人訂制”必須改變大班教學模式。但是，現在我國高校的學生數量基本上都呈指數級數式增長，要改變大班教學而實現小班教學，相應硬件和軟件條件都難以支持。或許“私人訂制”VS“大班教學”是在大數據時代改善高校思政課教學實效性必須解決的矛盾。

二、大數據時代強化高校思政課教學針對性的機遇與挑戰

其實要真正實現高校思政課教學的“私人訂制”化，關鍵在于強化高校思政課教學的針對性。如果沒有充分的針對性，所謂的“私人訂制”就是一句空話。那么如何強化高校思政課教學的針對性呢？

在大數據時代，要真正實現高校思政課教學的針對性，首先必須充分收集和存儲當代大學生的學習與生活的整體數據，不僅包括結構化的數據，更為重要的是要包括非結構化數據和碎片化數據。其主要包括：一是“一卡通”的相關數據；二是他們在學校學習和生活的數據，如學籍數據、進出校園數據、進出圖書館數據、體育鍛煉數據、娛樂數據和手機數據等；三是社交媒體上的數據，如QQ、微信、微博和網絡評論等數據；四是網絡購物數據、上網時間數據、瀏覽網頁數據；等等。只有充分掌握了他們的整體數據，才能對他們的學習與生活狀況進行全面把握。其次是要充分發揮大數據的技術優勢，對搜集和存儲的數據進行全面的數據分析、數據計算和數據預測。這樣就不僅能夠掌握他們學習與生活的具體現狀，更為重要的是能夠對他們的學習與生活進行前瞻性預測，真正強化高校思政課教學的針對性。再次是在此基礎上，根據數據分析、數據計算和數據預測的結果，將高校思政課教學的內容與手段進行必要的調整以符合現實。最后付諸于具體的實施。這樣的高校思政課教學就不會脫離當代大學生的現實，真正強化了高校思政課教學的針對性，不僅針對當代大學生學習與生活的具體現實，更為重要的是能夠利用大數據的預測功能，有針對性地引導和引領他們形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

因此，大數據為高校思政課教學的針對性提供重要的技術支撐，促進了高校思政課教學的針對性。當然這一目標的實現，關鍵在于搜集和存儲他們的整體數據。

大數據技術為強化高校思政課教學的針對性提供了重要機遇，但是也面臨著嚴峻挑戰。這個挑戰主要是倫理上的，即隱私保護受到威脅。在全面搜集、存儲和利用當代大學生的整體數據的過程中難免會涉及隱私保護問題。首先涉及的是搜集整體數據的隱私威脅問題。因為在大數據時代搜集的是當代大學生的整體數據，不僅包括不涉及隱私的數據，也包括涉及隱私的數據。這些涉及隱私的數據被搜集起來，處理稍有不當便會干擾他們的正常學習與生活。其次是在數據的存儲中，涉及他們隱私的整體數據如果被完整地存在某一個地方，誰能保證這些數據不會被用作他途而導致隱私的泄露，給他們帶來不必要的麻煩呢？再次是涉及整體數據的使用問題。在數據全面的分析、計算和預測中，這些數據所涉及的人基本上就是一個“透明人”。當一切都處于光天化日之下的時候，當代大學生就有可能被“牽著鼻子”走，他們的積極性能動性就無從談起，是否會出現這樣的困境：高校培養出來的學生都是批量產品和一個模子刻畫出來的？最后，無論如何，隱私的泄露都必將給他們帶來人性危機[5]。特別是，如果運用大數據預測出某位大學生即將從事不法行為，例如損害自身或者他人身心健康甚至生命的行為，而對采取全面的預防措施，那么這樣的措施必將影響到他或她的正常學習與生活。這樣的措施恰當嗎？

因此，在強化高校思政課教學針對性的過程中肯定不能以損害大學生的隱私為前提。因為這樣的代價是昂貴的，這樣做不僅不能夠真正強化所謂的針對性，反而可能使他們完全處于“老大哥”的監控之下，邊沁(Jeremy Bentham)所稱謂的“圓形監獄”就會出現[6]18。這樣的結果，大學就不是大學而是監獄，學生也就不是學生而是罪犯，教師也不是教師而是管理罪犯的警察了。可見，大數據雖然為實現高校思政課教學的針對性提供重要的機遇，但是畢竟任何技術都具有雙刃性，如果運用不好，就有可能違背初衷而走向反面，導致當代大學生的隱私遭到泄露和濫用。這也就為將大數據應用于高校思政課教學針對性提出了嚴峻挑戰。

三、大數據時代增強高校思政課教學時效性的機遇與挑戰

其實，要改善和強化高校思政課教學的實效性和針對性，從教學內容來看還必須具有時效性。如果高校思政課教學不能夠增強時效性而導致教學內容遠遠落后于現實，那么這樣的高校思政課教學只能是自說自話、自言自語，根本就無法吸引當代大學生，更無法解他們心中的“惑”。如韓愈所說：“師者，傳道授業解惑也。”要實現“解惑”這一目標當然就要求高校思政課教學具有時效性。

大數據技術革命的發生不僅是數據計算機、人工智能、互聯網和云計算等新興技術發展的結果，而且是數理邏輯、離散數學、系統科學和數據科學等學科發展的必然，這里也不僅有信息社會、第三次浪潮、信息高速公路和虛擬世界等思想潮流的推動，而且有畢達哥拉斯的數本原說、馬克思主義辯證法思想、后現代主義哲學和復雜性哲學等哲學思想的促進[7]。總之，大數據技術革命發生有其必然性。這不僅意味著大數據技術革命的發生為高校思政課教學改革提供了重要的技術支撐，更為重要的是也意味著高校思政課教學改革也必須積極面對這些思想潮流和哲學思想的沖擊。如果高校思政課教學不能積極面對這些思想潮流和哲學思想的沖擊，那么當代大學生就很難真正理解大數據技術革命，也就無法真正在大數據時代實現暢游甚至遨游。這就要求現行的高校思政課教學必須增加這方面的相關內容，這樣才能真正促進人的全面發展，否則學生們就會在面對如此多的思想潮流和哲學思想中失去自我而無所適從。

其實，應對大數據技術革命的發生不能僅僅從從事高校思政課教學的教師、學院和學校等方面思考，促使他們正確掌握收集、存儲和使用當代大學生的整體數據，進而促進高校思政課教學的實效性和針對性，更應該從接受高校思政課教學的客體即當代大學生的視角出發進行設計。教師和學校等能夠利用大數據技術獲得學生們的整體數據，學生們也能夠運用大數據技術特別互聯網技術閱讀、了解和認識現在在網絡上出現的各種思想潮流和哲學思想。這就要求現行的高校思政課教學必須對此做出正面回應，積極引導學生正確認識和理解當今的各種思想潮流和哲學思想。否則高校的思想陣地就會被網絡上的各種思想潮流和哲學思想占領，進而導致高校思政課教學失去時效性，無法讓馬克思主義理論占領這一思想高地。

因此，大數據技術革命的發生必然要求高校思政課教學更具有時效性，積極面對當前出現的各種思想潮流和哲學思想，引導當代大學生正確認識和辨別各種思想潮流和哲學思想，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進他們的全面發展。大數據技術革命的發生也使這一目標轉化為現實，畢竟大數據技術革命的發生已經提供了重要的技術基礎。

難以理解的是，現行的高校思政課教學已基本脫離了社會發展的現實。就現行高校思政課的四門課程(馬克思主義基本原理概論、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和思想道德修養與法律基礎)而言，沒有任何一門課程能夠對當前出現的各種思想潮流和哲學思想進行正面回應。就拿馬克思主義基本原理概論來說，該課程主要包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三大塊內容，任何一大塊的內容都不能真正回應當前出現的各種思想潮流和哲學思想，因為這些內容基本上數十年來如一日，幾乎沒有根本性的創新。這或許是當前高校思政課教學缺乏時效性的根本原因。

因此，大數據技術革命的發生本應該促進高校思政課教學的時效性，也為實現這一目標提供重要的技術支撐，但是現行高校思政課教學內容的陳舊直接導致了這一目標難以轉化為現實。或者說，現行的高校思政課教學內容已經完全脫離了社會發展現實，在這種狀況下奢談思政課的時效性只能是空中樓閣。

四、大數據時代實現高校思政課教學多樣性的機遇與挑戰

大數據技術革命的發生意味著大數據時代是一個技術革新的新時代，特別是網絡技術、可視化技術、云存儲和計算機技術等高新技術的發展與革新。技術的革新也必然要求教育手段和方式的創新。高校思政課教學也不例外。

在技術相對落后的時代，高校思政課教學基本上是“一支粉筆打天下”。教師一邊抑揚頓挫地講授內容，一邊用粉筆在黑板上奮筆疾書。而學生也基本上是一邊努力聽講，一邊在筆記本上快速記錄。這樣的教學基本上沒有任何反饋，頂多也是單向反饋。因為教師的主要任務就是將知識傳授給學生，而學生到底學得如何更大程度上依賴于課前的預習和課后的復習，在課堂上根本就無法真正達到消化與吸收。因此，教與學基本處于分離狀態，高校思政課教學的實效性、針對性和時效性根本無從談起。毫無疑問，這是由于教學手段和方法單一所致。

大數據時代的到來，將使“一支粉筆打天下”的局面一去不復返。一方面是時代的發展必然要求教師的教不能完全依賴于過去的手段和方法，必須要勇于面對新時代所提供的新技術，并將新技術積極運用到教學的過程中。另一方面，學生已經不是過去被動學習的客體，而是積極主動學習的主體，特別是當代大學生更容易接觸和利用新技術，獲取各方面的知識促進自身的發展。這就必然以倒逼的方式促進高校思政課教學實現手段和方法的創新，否則高校思政課教學就會遠遠落后于現實。因此，在具體的教學過程中肯定不能沒有正常的反饋渠道，當然也不能僅僅存在單向反饋，而是教與學的雙向反饋。大數據時代的到來為實現雙向反饋打開了方便之門，或者說，為實現高校思政課教學的創新提供了重要的機遇。

但是現在的高校思政課教學并沒有乘大數據之風努力實現教學的創新。其中原因很多，首先是缺乏掌握大數據技術的專門人才。“如果要把大數據技術真正融入思想政治理論課堂教學中，就必須有一支強有力的專業素質過硬、懂技術的人才隊伍做基礎，這支隊伍應該順應新形勢，敢于有作為，主動承擔起高校思想政治教育與時俱進的重任”[8]。但是絕大多數高校思政課教師并沒有真正掌握大數據技術，更無法在教學過程充分利用大數據技術，在具體的教學過程仍然是“滿堂灌”，所謂的教與學的雙向反饋更多地體現在教學中提問與回答和適當的討論上。其次是高校思政課教學還僅僅停留在課堂的45分鐘教學中，并沒有充分利用課后的時間，即沒有完全樹立大思政課教學的觀念。毫無疑問，高校思政課教學是對當代大學生進行思想政治教育的主渠道，但是它并不是唯一的渠道。因此，不能就高校思政課教學談高校思政課教學，而是應該把它放到整個大學生思想政治教育工作的全局來思考。但是現實的發展卻表明，大思政課觀念并沒有在高校思政課教師中完全樹立起來，大多數教師面對大數據時代的到來基本上是充耳不聞，依然我行我素。再次對于是大數據時代的高校思政課教學到底是一個什么樣的教學，并沒有形成科學的認識，基本上就是公說公有理婆說婆有理。即對于在大數據時代如何實現高校思政課教學手段和方式的創新并沒有形成科學的認識，在具體的操作過程中仍然停留于傳統的教學模式。這樣導致的結果就是要實現大數據時代高校思政課教學的多樣性還任重而道遠。最后是現在絕大多數高等院校面對大數據時代的到來并沒有做好充分準備，基本上還處于觀望狀態。因此，實現大數據時代高校思政課教學創新還停留于理論的論證層面，根本無法真正付諸行動。通過“知網”輸入“大數據”+“思想政治教育”進行主題查詢就可以發現，獲得的論文基本上都是關于大數據時代大學生思想政治教育的研究，并沒有深入涉及高校思政課教學這一塊。

總之，大數據時代的到來，必然要求高校思政課教學進行必要的改革，以實現教學手段和方式的創新。這是未來發展的必然趨勢。雖然現在的高等院校還沒有完全準備好，但是相信不久的將來一定能夠實現。

五、結束語：建議與對策

綜上分析，大數據時代的到來確確實實為高校思政課教學改革提供了重要的機遇，但是也給高校思政課教學提出了不小的挑戰。無論如何，大數據技術革命的發生有其內在必然性。因此，高校思政課教學改革肯定不能對此視而不見，應該積極面對大數據時代的到來，抓住機遇迎接挑戰。

就改善高校思政課教學實效性面臨的挑戰而言，首先必須努力改變大班教學的局面，在此基礎上加強課前課后的教學，特別是強化高校思政課的“慕課”(MOOCs)教學[9]和推廣高校思政課的“易班”(e-class)教學[10]，努力將大數據技術融入到高校思政課的教學過程始終。

就強化高校思政課教學針對性面臨的挑戰而言，首要的是加強相關法律法規和倫理制度建設，努力實現收集和存儲的數據能夠運用到高校思政課的教學過程中，避免數據的濫用和隱私的泄露。在法律制度相對滯后的條件下，就需要從制度倫理、責任倫理、功利倫理和德性倫理等視角進行治理[5]。

就增強高校思政課教學時效性面臨的挑戰而言，一方面要求高校思政課教師積極擁抱大數據時代的到來，對大數據技術革命的發生有一個充分理解和把握，面對當代大學生的各種“惑”能夠深入解答，始終占領當代大學生思想政治教育的主陣地；另一方面是在順利完成現行高校思政課教學大綱的基礎上適當地增加回應當前的思想潮流和哲學思想的教學內容，特別是要求能夠將教學內容與當前的思想潮流和哲學思想結合起來講授，達到有的放矢的效果。

就實現高校思政課教學多樣性面臨的挑戰而言，首先是要求高等院校加強硬件建設，以利于高校思政課教師能夠利用現代高新技術進行課堂教學；其次是高校思政課教師要努力學習現代高新技術，實現高校思政課教學的手段和方法的創新；再次是從大學生思想政治教育的總體目標出發，高校思政課教學應該實現高等院校內各部門的協同作戰，而不是就高校思政課教學談高校思政課教學；最后是要牢固樹立大數據理念，并將其貫穿于高校思政課教學始終。

[1] 維克托·邁爾-舍恩伯格， 肯尼思·庫克耶.大數據時代[M].盛楊燕，周濤.譯.杭州:浙江人民出版社,2013.[2] 維克托·邁爾-舍恩伯格， 肯尼思·庫克耶.與大數據同行：學習和教育的未來[M].趙中建， 張燕南.譯.上海:華東師范大學出版社,2015.

[3] 陳仕偉.創新創業型人才培養與高校思政課教學改革[J].勝利油田黨校學報,2016(1):118-122.

[4] 黃欣榮.大數據對思想政治教育方法論的變革[J].江西財經大學學報,2015(3):94-101.

[5] 陳仕偉，黃欣榮.大數據時代隱私保護的倫理治理[J].學術界,2016(1):85-95.

[6] 維克托·邁爾-舍恩伯格.刪除：大數據取舍之道[M].袁杰，譯.杭州:浙江人民出版社,2013.

[7] 黃欣榮.大數據技術革命為什么會發生？[J].自然辯證法研究,2016(11):109-113.

[8] 廖小琴 ，李潔.大數據時代高校思想政治教育的創新[J].繼續教育研究,2016(11):34-37.

[9] 王學儉 ，王瑞芳.大數據時代高校思想政治理論教育的創新發展[J].思想政治教育研究,2016(3):105-110.[10] 趙浚.大數據創新高校思想政治理論教育方法的探析與應用[J].貴州社會科學,2016(3):120-123.