小學教師激勵的實踐策略探析

浙江省溫嶺市松門鎮第四小學 徐 靈華

實踐證明，只有深入、全面、細致地分析教師激勵措施的不足，才能為制定更好的激勵實踐策略打下堅實的基礎。隨著現代教育制度越來越完善，每位小學教師都應在教育改革的成果中享受精神獎勵和物質獎勵，都應在科學的教師激勵實踐策略中獲得自我認同，這也是探析教師激勵實踐策略的最根本目的。

一、當下教師激勵之弊

傳統教師激勵策略的不足之處在于獎勵機制與實際獎勵措施的脫節，很多的激勵都在口頭上，一些物質獎勵雖然也有，但是卻沒有符合教師對教育事業所做的貢獻，這樣的獎勵機制不僅無法讓教師正確認識到自己的教學價值，也不利于教師樹立教學信心。據筆者分析，當下教師激勵之弊共體現在以下幾點：

1.個體和團體激勵分歧較大。在進行個體激勵與團體激勵的比重上，產生的分歧比較嚴重，一部分人認為團體激勵應為主，這樣既可以節約激勵成本，又可以培養教師集體榮譽感，而另一部分人認為個體激勵應為主，這樣可以在教師群體內樹立榜樣，激發教師的上進心。但筆者認為個體激勵與團體激勵應處于一個平衡而互促的狀態，單以團體激勵為例，各種團體榮譽稱號的確提升了某一教師團隊的凝聚力和向心力，但個體教師難以在團體激勵中感受到自己發揮的教育作用，隨大流的情況也時有發生。

2.物質激勵和精神激勵脫離。現在大部分的小學都以精神激勵為主，物質激勵為輔，而且獎勵的物品也無外乎是一些小東西，作為衡量教師教育作用的實物，雖不說貴重但一定要具有一定的象征意義，能夠讓教師感受到自己的教育價值。目前，物質激勵與精神激勵相脫離，導致教師擁有一大堆獎杯和錦旗，但薪資福利待遇仍舊止步不前，這種物質激勵與精神激勵不相符的情況會讓教師產生“付出不等于回報”的消極想法，難以長期維持其較高的教學熱情。

3.激勵機制落后、不公平。傳統的獎勵機制是多勞多得，但是教師由于教學任務繁雜，往往有許多教師做了很多細碎的事情卻沒有納入獎勵機制中，這顯然是不公平的。激勵機制落后、不公平是造成教師激勵策略不合理的最根本、最重要的原因。

二、有效教師激勵的五個策略

有效的教師激勵策略應是全面、細致、嚴謹、科學的，總的來說，要協調個體與團體激勵、內部與外部激勵之間的關系，并為教師營造更好的教學環境，這樣才能讓教師獲得職業滿足感和成就感，最終提升職業幸福感，具體分析如下：

1.統一個體和團體激勵。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。依筆者來看，個體激勵與團體激勵都是非常重要的教師激勵方法，因此要在現有的激勵制度的基礎上，進一步將個體激勵與團體激勵有機結合，既保留了團體激勵對教師的激勵作用，又通過個體激勵讓教師切實感受到自己的工作價值。

2.同步外部和內部激勵。外部與內部激勵的有機結合可以讓教師在獲得外部認同的基礎上提升自己價值認知，從而幫助教師樹立教學信心和決心，以更飽滿的熱情投入到教學工作中。因此在實踐激勵策略時，要格外注重教師教學目標的制定工作，高目標配合以高激勵，雙管齊下，發揮激勵策略的最大作用。

3.加強激勵過程的兩面性。激勵主要表現在兩個方面：第一是那些表現較好的教師群體，對其激勵的過程實則就是物質或精神獎勵過程。第二是那些表現不算太好的教師群體，對其激勵的過程是通過外部工作環境的正向激勵和反向刺激讓教師認識到自己的不足。在激勵過程中，切不可忽略對第二類教師群體開展激勵工作，這樣才能保證激勵過程的兩面性。

4.優化工作環境激勵。工作環境主要分為硬件和軟件兩個部分，首先，要不斷優化教師的工作環境，讓教師在良好的工作環境中體會到自己工作的重要性，這是一種硬件環境激勵；其次，要努力營造和諧、穩定、有序的工作氛圍，讓教師始終處于一種和諧的人際關系中，增強教師的幸福感體驗，這是一種軟件環境激勵。

5.提升教師專業成長空間。提升教師的文化修養是教師成長的重要基礎，因此，學校要定期舉辦各類文化教育活動，提升教師的文化修養；同時，通過組織學校間教學經驗交流活動，讓教師在交流中學習教學經驗，提升教師的教學水平，促進教師專業成長；最后，給予教師更多展現自我的機會和自我發展的空間，培養其獨特的教學個性，從而提升教師專業成長空間。

綜上所述，要真正的解決當下教師激勵之弊，就必須理清楚個體與團體激勵、內部與外部激勵、物質與精神獎勵、激勵機制的合理性、激勵過程的公平性等等一系列問題，上述中提到的各項激勵實踐策略只是筆者的淺見，更多更好的策略還需要我們不斷探索和發現，隨著我國教育制度的不斷發展，對教師的身心關懷也會更加合理而全面，科學化的教師激勵實踐策略也將呈現多樣化的特點。