運用方法 自能讀寫
——統編教材三（上）第四單元自讀課文及習作教學思路

福建福州教育研究院（350001） 特級教師

一、《胡蘿卜先生的長胡子》文本解讀及教學建議

統編教材三年級上冊第四單元第二篇課文為《胡蘿卜先生的長胡子》，標注*號，為自讀課文。課文是故事節選，并未完整呈現，但已呈現的部分，依然構成一個可讀性很強、趣味性很高的故事。課文留出結尾，正是為了預測的需要。作為單元中的自讀課文，其教學意義在于用上教讀課文所學的方法繼續實踐，不斷檢驗。因此，教師要特別關注課后編排的練習。結合課后練習，我們對教學提出兩點建議。

一是關注對預測的不斷調校。課后練習中以男女生對話的形式，集中呈現對這個故事的多種預測。必須明確的是：此時故事已經讀完。也就是說，學生在閱讀故事的過程中，做出的預測已經有了結果。而此時在練習中閱讀這些對話，不應該停留在“預測到什么”的層面，更應該指導學生對之前預測的結果進行對比與反思，不斷發現自己預測中的問題，能針對初步的預測進行調校，使其更加精準。

二是關注“我”的主體能動性發揮。如，在課后練習的“男女生對話”中，不斷提及預測中“我的依據”，表達“我會修改”的意愿，從“我的角度”出發做出預測，發現問題。因此，教學中要特別鼓勵學生大膽、主動預測，讓其明白：預測是自己的事，不應人云亦云，要有自己的主張、主見。課后練習中，要求“老師把故事講完”，這是提示學生可以在完整聽完故事后，對預測和原著進行對比。這樣，一來可以驗證預測的準確性；二來可以形成對故事創編的建構力；三來在對比與模仿中，可以感受創編故事的樂趣。這為本單元習作——續寫故事做好鋪墊。

必須為編者設計的這個“我”點贊。“預測”這一單元的學習，特別強調“我”的存在，力主“我能”“我會”“我想”的介入狀態。這些都體現了課堂教學中學習的三個優勢。第一，有助于提升學習的整體效率。預測教學是面向全體的教學，是每個學生都能在自己的學習經歷中習得方法的有效教學。不管預測得是否準確，不管預測內容的多少，只要能夠有所預測，就是一種進步。因此，學習中整體提效尤為明顯。第二，預測實現了對學習的學習。學生根據文本進行預測的過程，是切身體察、感知表達的過程。他們運用所學的方法大膽嘗試，本身就是對學習的一次直面。有了預測結果，還要和同伴分享，要說服同伴認可，要證明自己預測準確，還要對自己的預測進行解釋說明，這些都切中了學習的根本，是對學習本身的學習，符合元學習的特征。第三，特別有利于核心素養的提升。具身學習理論認為，身體是學習的本體。語文學習的發生，務必要本體介入，要耳入心通，要具身在場。而語文核心素養中的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承，都是需要在人的身體內發生，之后發出聲音的。自我參與是語文學習發生的基礎。學習者本人有沒有切身感受，有沒有親身經歷，有沒有親自參與，有沒有獲得真正的體驗，都決定著學習有沒有真正發生。如果說，語文核心素養是指學生比較穩定的，最為基礎的核心能力與關鍵品格的話，那么個體的參與性、主動性、自覺性，就是這核心素養得到落實的必由之路。

本課的最后一道練習，是針對一些文章和節的題目進行任意預測。這是一道非常開放的題目，重在讓學生運用所學的方法，自由實踐，以實踐量的增加促進質的提升。其實，任何一個方法或策略的知識授予，都是最為淺層的，是學習的“先頭部隊”；而在實踐中提升，在“游泳中繼續學習游泳”，才是策略學習的核心要義，是語文要素習得的關鍵一環。預測的能力，需要在高頻的練習促進下，在不同的實踐經歷中，在個體的情感與情緒的體驗中，不斷地發生變化與提升。

二、《不會叫的狗》教學建議

本單元的第三課為《不會叫的狗》，是一篇意大利童話，也是本單元的自讀課文。教學中有四個地方必須予以關注。

首先，關注閱讀提示。本課標題之下的閱讀提示，提醒學生在讀故事時要“一邊讀一邊預測后面的內容。想一想故事的結局可能是什么”。這一提示，有指向對故事內容的預測，有提示對結尾的預測。特別是對結尾的預測，是本課的特色。本課故事也是不完整的，編者特意提供了三種不同的可能性。因此，預測的練習，更具有專項性、專指性。教學中，應在結尾的預測上下更大的功夫。

其次，關注預測的理由。本課的課后要求為“故事的幾種結局可能是怎樣的，說說你的理由”。說明預測的理由，是本次預測教學的重點。之前的預測，更多在于知道預測方法，明確預測路徑，獲得預測體驗。而此課則注重預測后的邏輯表達，更具有言語訓練的價值。

第三，關注對比。將預測的結果和故事的原文進行對比，然后做好調校。預測必定存在準與不準、對與不對的情況。當教師講完故事，公布了原文結尾后，學生要將其與自己的預測進行比對。此時，他們能產生特殊的感受，同時也增加了預測學習的樂趣。

最后，關注同伴。本課特別重視師生互動。如，要求教師不但能帶著學生讀完故事，更要繼續把故事說完；重視同伴之間互相交流，分享同伴的預測結果，傾聽同伴的預測說理；重視與同伴的合作學習。文中提供了三種不同的結局，選擇同一個結局的，可以一起預測故事會怎樣發展。這樣，在向著同一目標的實踐中，他們一起享受學習樂趣。

三、教學策略

基本單元的編排特色，除了結合文本特質，確定好不同的教學側重點之外，在整個單元教學中，我們提出如下三條建議。

（一）統整教學意識需要強化

教師在備課時不應一頭扎進某一篇中，而應整體觀照單元，認識單元教材的基本布局與構成。這樣的全局觀有利于分配資源，安排教學環節，做出具有針對性的設計。各課教學中確立每篇課文的教學重點，并形成單元教學的合力，做到教法有區別、教學有專指、學習有過程、實踐有跟進。這樣，才有利于目標的全面達成。

（二）要素教學得以貫穿始終

統編教材最為凸顯的特色是“雙線并軌”。課文內容的教學很重要，單元中必須完成的語文要素的教授更應列為重點。教授課文，應始終保持在“例子”“用件”的立場，以文本學習輔助學生習得要素。因此，不應過多地在語言文字的分析上下功夫，而應該借助對語言文字的理解，將學習的注意力引向要素的習得——學會預測。

（三）言語實踐成為應然保障

課堂學習重在習得方法，獲得初步接觸的感受；同伴交往重在運用方法，產生切身的體驗；自由閱讀重在印證方法，享受閱讀的樂趣。本單元教學中，口語交際、習作等言語實踐，應成為實現整個單元教學目的的重要保障。學生在課堂中習法、得法；在實踐中用法、明法；在面向生活，解決問題時享受方法帶來的優越感、成就感。這一整個針對“策略”的教學系統，最終都應該在言語實踐中得到落實。實踐，是方法習得強有力的保障。

四、習作教學實錄

以下為本單元最為集中的言語實踐《續寫故事》的實錄，我們和大家分享言語實踐的具體操作方法。

設計說明

本案是統編教材三年級上冊的第四單元習作教學內容。“續寫”，是常見的習作類型，在三年級上冊出現，必然需要重視。然而，本單元的續寫絕非“自由”往下隨意寫。其一，要注重故事前情，讓續寫有根底；其二，要重視本單元的語文要素，讓續寫有意義；其三，要留心故事的創意，讓續得耐看，寫得有趣，而不是狗尾續貂，生硬嫁接。因此，教學時，更要注重本單元習作的特殊性，注重從單元課文學習中遷移技法，注重從讀學寫的基本教學流程。這樣，才能讓本單元的語文要素中最為凸顯的“預測”成為續寫的核心技術。

教學準備

學習好本單元課文。復習第三單元學習的修改符號。

教學時長

40分鐘。

教學過程

一、了解習作要求

（出示完整的習作要求，略）

師：請同學們看，這就是本單元的習作要求，請大家自己試著默讀，看一看，這次單元作文要求我們做幾件事。

（學生讀要求）

生：做三件事。第一件是根據圖畫中的意思往下寫。

師：很好。這件事之前，還提示我們要看看圖中講了什么事之后再往下寫，這個序列不能錯。

生：第二件事是讓我們寫好以后自己小聲讀一遍，然后，用學過的修改符號把明顯錯誤的地方修改過來。

師：大家還記得在第三單元的學習中，我們學到幾種修改符號么？

生：三種：添加、修正、刪除。

師：那這次修改，就要用上。

生：第三件事，說說更喜歡誰寫的故事。

師：（板書：寫改評）看來，總結起來真的是要完成三件事：一是寫，二是改，三是評。看清要求很重要，不能少做了一件。

【設計意圖】不少教師教學時容易出現“簡化命題”的問題。命題要求明明有三條，教學時卻簡化為“續寫”一條。確保命題的完整性，是課堂教學的保障，也是教學設計的線索，不要人為窄化。只有讓學生充分讀題、議題，才能有效地完成命題寫作。

二、下水文導航續寫

（一）教師先下水

師：根據命題要求，我們要續寫之前的故事。除了讀圖之外，老師也嘗試寫了寫。請大家看這個故事（課件出示）。

特別的生日

何捷老師

下課了，同學們在教室里聊天。

陳剛說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的蛋糕。”

王麗麗說：“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是全家人一起過的哦。”

大家都說他們倆很幸福。

李曉明聽了，心里想：“我也快要過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作……”

看到李曉明愁眉苦臉的樣子，陳剛對王麗麗說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”

師：大家想一想，接下來要怎么寫？

生1：接下來，我就寫陳剛要做什么。

生2：接下來，我就寫王麗麗也要做些什么。

生3：接下來，我還可以寫寫同學們會做什么。

師：很好，你們的想法都不錯。大家可以先構思，讓故事續寫得更好。

（二）回顧單元中的語文要素

師：本單元重點學習“如何預測”。大家想一想：三篇課文是哪三篇呢？

生：第一篇是《總也倒不了的老屋》，第二篇是《胡蘿卜先生的胡子》，第三篇是《不會叫的狗》。

師：通過單元課文學習，你知道了幾種預測的方法？

生1：看題目預測。

生2：看內容預測。

生3：聯系生活預測。

生4：看結尾預測。

師：除了看結尾預測之外，其他三種，這次習作都可以用上，為我們這次習作服務，因為結尾我們還沒寫嘛。

（學生笑）

（三）運用單元語文元素

師：根據題目《特別的生日》請你預測，接下來我們要寫成什么樣？

生1：要寫一個很特別的生日，接下來的做法，要不一樣。

生2：要讓曉明感到驚喜。

生3：甚至，他媽媽爸爸知道后都很驚喜。

生4：曉明自己都不相信這是真的。

師：根據文中陳剛說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的蛋糕。”以及王麗麗說：“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是全家人一起過的哦。”這兩句內容，預測一下該怎么往下寫？

生1：陳剛可能會送上一個蛋糕，蛋糕上寫的字很特別，或者奶油造型很特別。

生2：王麗麗會帶很多人和曉明一起過生日。

生3：也許全班同學都會和他一起過生日。

生4：對，還有老師也會來。

生5：他們可能會組織一個班會課呢。

……

師：聯系生活預測，這里有一句話你們要關注：“李曉明聽了，心里想：‘我也快要過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作……’”

生1：嗯，我覺得曉明爸爸可能會趕回來，因為同學事先通知了。

生2：我也覺得爸爸媽媽都會回來。

生3：至少會打電話回來，因為突然回來不大可能。

生4：也許本來就打算回來。

……

（四）第一次續寫以及修改

師：請大家根據預測，進行續寫。寫后記住自己修改。

（學生習作展示）

特別的生日

王靈熠

……

看到李曉明愁眉苦臉的樣子，陳剛對王麗麗說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”

等到曉明離開教室后，王麗麗對陳剛說：“我們可以送他一個蛋糕，上面可以加一張我們全班同學的照片。”

陳剛說：“嗯，還有更好主意么，同學們？”

大家都來議論，出了很多主意。王麗麗都把好主意記錄下來。說著說著，班主任林老師居然來了，大家一起和林老師說了這件事，林老師也一起出主意。

曉明生日那天是周四。下午班會課上，林老師居然是捧著蛋糕進來的。而且，林老師直接把蛋糕放在曉明面前，祝福他生日快樂。蛋糕上有一張全班同學不知道什么時候拍的照片，還有奶油寫的字：“生日快樂！”

曉明好激動，同學們都為他唱生日歌，都送給他祝福語。他的心里暖暖的。

（五）評選出最受歡迎的習作

師：請大家展示一下自己寫的作文，看看誰的最受歡迎。

（略）

【設計意圖】這個環節，重在重溫“預測”這一單元語文要素，讓預測成為續寫的思維支撐力。這體現了單元作文的單元依托特性。同時，借助教師下水文的形式，簡化了對圖片觀察，縮短了寫作的時間，讓“續寫”變得更為集中。至此，完成了單元習作要求中第一項“寫”、第二項“改”的具體要求。

三、結尾的創意為續寫添彩

（一）回顧課文結尾

師：課文《不會叫的狗》有三種結尾，我們一起回憶一下。

生1：第一種是遇到牛。

生2：還有遇到農民。

生3：遇到了狗。

師：是啊，不同的遇見，有不同的結尾。大家也預測一下。

生1：第一種是遇到牛，肯定是學習牛叫了。

生2：還有遇到農民，也許會學習人說話。

生3：遇到了狗，那就是學習狗叫，是自己的聲音。

（二）創意結尾延續精彩

師：嗯，不同的結尾，不同的意思。看來，續寫結尾可以帶來不一樣的精彩。我們的續寫，也可以在結尾上再下功夫哦。大家修改一下自己習作的結尾，好嗎？

（三）第二次續寫以及修改

（略）

（四）第二次評選最受歡迎獎

（略）

【設計意圖】本環節，運用二次習作的理念，從單元課文中提取創意結尾的寫作元素，讓學生修改結尾，其實也就是在續寫的基礎上修改續寫的內容。同時，完成本單元習作要求中的最后一項要求——評選，由學生最終評選出修改后最受歡迎的習作。

其實，當方法習得后，最后還要做的是“忘法”。學會預測不是最終目的，用方法來預測總顯得教條。當預測真正成為閱讀的能力、素養之后，忘掉這些方法，達到自然而然的化境，才是我們的終極目標。“化”，不是三年級初次學習預測所應會的，“化”更多的是一種結合實踐后的融合，是融化，是一種從“自然而然”到“習以為常”最后到“無理而妙”的運用自如的狀態。因此，在教學中應“多練積量”，量多才會發生質變；要“多情積感”，感同了才能身受，讓學生體驗預測的樂趣，感受故事魅力，這是愛上語文，愛上閱讀的不二法門；要“多元積德”，海納百川，允許預測中出現各種各樣的體驗，各種各樣的結局，不要糾結于暫時的正確或是錯誤，而應該更加注重接納與包容。只有這樣，統編教三年級上冊預測單元的學習，才能成為學生終身語文學習的有益給養。