試析圖譜在幼兒園語言活動(dòng)中的作用及運(yùn)用策略

福建省漳州市平和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 賴美菊

幼兒園是所有教育的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在幼兒園里，孩子們暫時(shí)離開家庭的保護(hù)，提前感受集體生活，在集體生活中認(rèn)識世界，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。但作為學(xué)齡前兒童，還不具備一定的識字能力，所以老師們必須通過圖譜的形式將抽象概念拆分開來讓孩子們理解。

一、圖譜是什么

圖譜，是介于抽象符號與實(shí)物圖像之間，用來指代事物的符號，標(biāo)志或者圖形。在目前的幼兒教學(xué)中，圖譜是經(jīng)常使用的輔助教學(xué)工具，它是一種視覺符號，也是一種教學(xué)手段。圖譜，到目前為止在幼兒教學(xué)中，都是通過老師憑借自己的思考制作，在幼兒中相互約定理解的，逐步形成的標(biāo)志性符號或者圖形。

一個(gè)圖譜就是一個(gè)表示事物的符號，但是它和一般的文字符號又存在差異。在成人世界里，我們對于文字再熟悉不過了，它是我們認(rèn)識世界最基礎(chǔ)的媒介。但對于三到六歲的幼兒來說，他們接觸這個(gè)世界首先依靠的是視覺和聽覺，圖譜則恰好利用幼兒們認(rèn)識世界的這一特點(diǎn)，將事物更加直觀、具體的形象化。以便于幼兒們的認(rèn)識與理解。

二、圖譜在幼兒園語言活動(dòng)中的重要性

幼兒在處于三到六歲這一階段時(shí)，會被送到幼兒園學(xué)習(xí)。他們通過健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)這幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些無一不要老師通過語言的方式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。但是處在這一時(shí)期的孩子，仍然處于具體形象思維的階段，或者剛剛從具體形象思維過渡到邏輯思維的階段。圖形的形象化，特殊化更加能夠吸引孩子們的目光，將老師們所要傳授的知識進(jìn)行理解并且吸收。并且，老師在制作這些形象化的教學(xué)輔導(dǎo)工具時(shí)，是嵌入了自己的思想和行為模式的，這就在一定程度上向孩子們灌輸了其他的認(rèn)識，在潛移默化中影響著孩子們的言行。

在幼兒語言教學(xué)中，利用“圖譜”這一中介物時(shí)，中介物充當(dāng)了引導(dǎo)孩子們成長的心智工具，可以促進(jìn)他們心智的成長。例如，認(rèn)知水平的提高。孩子們生活的范圍狹小，只局限于家庭，公園，學(xué)校。這些地方的建筑通常都是大同小異的。所以，老師們可以提供其他不同風(fēng)格的圖片，例如，蜿蜒起伏的長城，四四方方的四合院，檐角交錯(cuò)的古典園林，依山傍水的小巧樓宇，雄偉壯麗的哥特式建筑等等共同構(gòu)成了這個(gè)世界千姿百態(tài)的建筑形態(tài)。通過圖譜可以讓孩子們更加直觀的接觸到，感受到知識的魅力。

當(dāng)然，孩子們的生活經(jīng)歷并不是非常豐富的。例如：孩子們感受情緒的能力以及表現(xiàn)大多只能分為“哭”“笑”或者面無表情。這時(shí)，圖譜就發(fā)揮了重要作用，它的形象化表現(xiàn)可以讓孩子們?nèi)ツ７卤砬榈恼宫F(xiàn)方式，去模仿和體會不同情況下表情的變化，在這個(gè)過程中，也豐富了孩子們情感的體驗(yàn)與面部表情的多樣表達(dá)。

三、圖譜在幼兒語言活動(dòng)中的運(yùn)用策略

1.語言的教學(xué)可以通過多樣化的語言活動(dòng)來開展的。譬如通過表演活動(dòng)，角色扮演等有趣生動(dòng)的小游戲來展開。將故事的重要線索通過“圖譜”的形式展現(xiàn)出來，讓孩子們來表演。比如《大象和它的長鼻子》，老師可以讓孩子們分別表演不同的動(dòng)物，通過圖譜可以觀察到啄木鳥有尖尖的嘴，松鼠有大大的門牙，大象有長長的鼻子，讓孩子們用肢體來表現(xiàn)出這些特點(diǎn)，然后表演出大象發(fā)現(xiàn)自己鼻子的作用的過程。

2.在語言的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子對于外來的事物，只要是由大人們講述的，孩子們都會當(dāng)場聽進(jìn)去。所以這就要求老師盡可能詳細(xì)地，用孩子們能夠理解的方式去教學(xué)。圖譜的制作要更加地精細(xì)些：顏色的把握、圖像的生活化等都影響著孩子們對于所要接受的知識的理解。

3.積極調(diào)動(dòng)身體上所有的感官去理解，增加效率。語言教學(xué)，可以通過聽——唱歌的方式去掌握，將歌曲中出現(xiàn)的簡單的意象，比如“太陽”“好”“開心”通過圖片表現(xiàn)出來，升調(diào)降調(diào)可以通過剪頭的方向表現(xiàn)出來；可以通過肢體的動(dòng)作——在過馬路靠右行，紅燈綠燈聽一聽這些常識的教學(xué)中，可以讓小朋友們扮演警察叔叔和行人，模擬一場管理交通的游戲，一部分孩子來演，一部分孩子來觀察這其中對的或者錯(cuò)誤的行為，然后讓指出錯(cuò)誤的小朋友上臺演示；可以通過小組合作，將字詞進(jìn)行拆分，然后分發(fā)到每個(gè)組，進(jìn)行拼圖游戲，可以盡量地細(xì)化字詞。在分小組的時(shí)候也可以用拼圖的方式來進(jìn)行選擇。可以選取不同的圖片，將他們不規(guī)則地剪下來，讓孩子們?nèi)テ礈悾瑥亩业阶约旱幕锇椋谶@個(gè)過程中讓孩子們進(jìn)行交流，培養(yǎng)友誼。

四、結(jié)束語

“圖譜”是幼兒們認(rèn)識世界的一種工具，它是由教師之間不斷的認(rèn)可理解中發(fā)展來的，它豐富了孩子們的想象，發(fā)展了孩子們的心智，在孩子們學(xué)習(xí)語言的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

[1]陳春麗.“圖譜支架”在幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016，(31)∶193.

[2]郭詠梅.支架幼兒語言學(xué)習(xí)——“圖譜支架”在幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇，2015，(04)∶110-114.

[3]湯雅黎，鄧?yán)蠲?幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，34(10)∶141-142.