在比較辨析中提升學生的語感能力

浙江杭州市富陽區春江中心小學（311400）

語感是人對語言文字的一種正確、敏銳以及豐富的感知能力。它是一種語言文字引起的復雜的心理和認識活動的過程，是人們直覺地感受、把握和領悟語言文字的一種語文綜合能力。2016年，我國發布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，指出語文課程應“激發和培養學生熱愛語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維”。所以，語文作為語言學科，要強調語感的培養。那怎樣培養學生的語感呢？

一、在刪換比較中體會詞語，提升學生對文本內容的感悟

在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上，教師若能引領學生從品詞析句入手，進行比較揣摩，細細品味，感受到文本詞語的精妙所在，就能促進學生對文本內容的感悟，從而提升學生的語感能力。

（一）換一換，比一比，體會詞語的表現力

小學語文教材中用詞確切、精當的語言范例很多。如何讓學生體會到這些詞語的精妙之處？我們可以用意思接近的詞語來替換文中的相關詞語，引導學生進行比較辨析，讓他們體會到文本語言所特有的表達作用，從而促進學生對詞語表現力的感悟。

如，人教版四年級上冊的《火燒云》一文，有這樣一句：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”教學時，教師引導學生體會“燒”一詞，試著將它換成“紅”或者“飄”字，比一比。這樣，學生就能體會到：“燒”字不僅寫出了顏色的多變，更寫出了云的動態，與后半句的“火”相呼應。換一換，比一比，不用解釋，學生就能讀出詞語豐富的韻味和意境，體會作者用詞的高妙，獲得語感的培養。

（二）刪一刪，比一比，體會詞語的內涵

刪除文本中的有關詞語，不是為了簡略某一閱讀教學的程序，而是要形成比較辨析的學習語言形態，從而將詞語激活，將人物喚醒，將文本還原，使學生領悟語言表達的精妙，感悟文本主旨的精深。這樣，就能讓學生在聯系文本內容的基礎上，感受到這一詞語的重要性，體會它的深刻內涵。

如，人教版六年級下冊的《賣火柴的小女孩》一文，有這樣一句：“新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。”教學時，教師引導學生體會“小小”一詞的含義。通過刪一刪，比一比，讀一讀，學生體會到“小小”一詞不僅體現小女孩生活的艱苦，生活在社會底層不被人重視，還表達作者對小女孩的同情。還有《鯨》一課有這樣幾句話：“須鯨主要吃蝦和小魚。”“鯨隔一定的時間必

·須·呼吸一次。”“鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總

·是·幾頭聚在一起。”教學時，刪去“主要”“必須”“總是”等這些詞語，比一比，學生就能輕而易舉地體會到說明文用詞的準確性、科學性和嚴謹性。字詞雖小，卻表達出作者的思想情感，是文本藝術表現的重要手段。如果學生能體會到每一個字詞潛在的含義和作用，他們就能慢慢感悟到詞句以及文本的內容，從而提升語言感受的能力。

二、在前后比較中體會寫法，提升學生對文本表達的感悟

不同的文章有不同的寫法。即使是同一篇文章，也有許多表達形式上的不同之處。這些都是可以引導學生進行比較的材料。通過比較辨析，學生的閱讀感悟會真正走向深入，體會文本所表達的思想情感。

（一）對比之處比一比，體會作者描寫的深刻

教材中的文本有許多方面存在著相似、相異之處。教學時，把這些內容呈現出來進行比較教學，就能讓學生領會到不同的寫法對文本表達的作用，體會作者表達的思想情感。

如，《少年閏土》一文，對閏土的描寫較為詳盡，但對“我”的描寫卻只有片言只語。教學時，在感悟了閏土和“我”的性格特點后，教師讓學生比較“為什么同是少年，‘我’和閏土相差會如此巨大呢？”這一問題。這樣，不但讓學生感悟了不同人物的不同特點，而且還挖掘了文中人物特點形成的根源，更重要的是讓學生體會了作者描寫的深刻之處，培養了學生概括、比較及歸納的語文綜合能力，促進了學生的思維發展，從而促進了學生語感能力的提升。

（二）聯系之處比一比，體會作者構思的精巧

如果認真地去研讀文本，就會發現文本中的一些地方聯系特別緊密。如果恰當地挖掘這些資源展開教學，就可以收獲意想不到的效果。

如，《圓明園的毀滅》一文，前面描述了圓明園過去金碧輝煌的景象，后面又用圖片及文字介紹它的毀滅。在教學過程中，讓學生對圓明園過去的“輝煌”和如今“灰燼”比一比，說一說，讀一讀，追尋其中的原因，他們就能深刻地感受到當年祖國所遭受的屈辱，從而產生了對圓明園毀滅的痛心以及對帝國主義的憎恨，更激發起學生強烈的愛國之情；同時，也讓學生體會到作者構思的精巧。

三、在異同比較中體會主題，提升學生對文本意境的感悟

不同的文章有不同的主題。教師要善于挖掘主題方面的可比因素，讓學生比較辨析，感悟文本的意境，從而促進學生語感能力的提升。

（一）相同之處比一比，體會文本的立體

語文教材中的有些文本會出現一些相同的語言結構。教師若能搭建理解感悟的平臺，引領學生對這些相同的語言結構進行對比辨析，學生就能把握文本的主題，理解文本的意境。

如，《唯一的聽眾》一文中“平靜”一詞出現了三次。教學時，教師引導學生抓住三處描寫老人“平靜”的句子，聯系起來比較辨析，讓學生領悟出同樣的“平靜”，有著不一樣的內涵。通過辨析，學生體會到老人的用心良苦，她平靜的眼神中包含了對“我”的鼓勵、贊賞與期待。這樣，讓整個教學變得深刻有力而又自然順暢。只有讓學生在比較中品味感知語言，學生的體驗感受才會更加深刻，語感能力才會得到有效提升。

（二）不同之處比一比，體會人物的心境

教材中的古詩詞，有時所描寫的環境相同，但是表達的思想情感卻不相同。教學中，教師可引導學生對此進行比較辨析，讓學生體會詩詞的意境和詩人的思想情感。如，在教學柳宗元的《江雪》一詩時，筆者引入了王士禎的《題秋江獨釣圖》：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”讓學生進行比較。通過比較研讀，學生看到了兩個完全不同的漁翁，一個心寂郁悶，一個愉悅空明，從而更能理解柳宗元的那一份孤獨和寂寥。而在教學張志和的《漁歌子》時，我又把它與《江雪》進行比較辨析，讓學生感受到了作者不同的心境和文本的不同意境。對同一環境不同情感進行比較辨析，能有效擴大學生的閱讀面，豐富學生的語言積累，能有效地促進學生的思維能力、探究能力和語感能力的發展。

總之，比較辨析是一種能幫助學生辨別是非美丑，促進思維，提升語感能力的好方法。在教學時，教師應結合課文內容尋找文中可比因素，帶領學生進行比較辨析。這樣，既讓學生掌握了語文知識，又提升學生的理解能力，使學生的語文核心素養獲得穩步提高，同時也大大提高課堂教學的實效。