淺談二年級文言文啟蒙教學(xué)的策略

浙江諸暨市實驗小學(xué)教育集團城東小學(xué)（311800）

文言文是我國古老的語言，是現(xiàn)代白話文的根基。它不僅僅是文化傳承的工具和媒介，更是中華文化的遺產(chǎn)，具有極大的價值。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出目標(biāo)：學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。這一目標(biāo)有兩個關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)”和“傳承”。這兩個關(guān)鍵詞體現(xiàn)了中國古代優(yōu)秀作品的地位。可是，現(xiàn)行小學(xué)語文教材五年級才有第一篇文言文——《楊氏之子》。雖然淺顯，但是對從未接觸過文言文的小學(xué)生來說還是艱澀生晦的。如果在這之前能選擇一些合適的文章，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文進(jìn)行鋪墊，建立一個爬坡式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)之路就能更順理成章一些。

二年級的學(xué)生經(jīng)過一年的語文學(xué)習(xí)已基本能過識字關(guān)，現(xiàn)代文的閱讀也有了一定的基礎(chǔ)。基于對二年級學(xué)生語文認(rèn)知特點的分析，在此階段適當(dāng)?shù)匾胛难晕倪M(jìn)行誦讀、學(xué)習(xí)，學(xué)生是能夠接受的。當(dāng)然，要精選文本，由易到難，從音韻、語序等方面入手，為學(xué)生打開一扇文言文啟蒙的大門。民國時期小學(xué)國語課本中的課文產(chǎn)生在文言向白話轉(zhuǎn)型的特殊時代，教材編者們既盼能掙脫文言的束縛又企傳承文言典雅的神韻，文本言語處處烙上了文言的印記。這樣的老課文對二年級學(xué)生的文言文啟蒙來說是再合適不過了。

筆者為本班學(xué)生設(shè)計了用民國課文進(jìn)行文言文啟蒙的課程，用讀文、背誦、仿說、仿寫等策略，帶著學(xué)生走入了文言文學(xué)習(xí)的大門。

一、多種讀法，讀中學(xué)，趣中學(xué)

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”是理解文本行之有效的方法。率先倡導(dǎo)對小學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的朱文君老師也曾說：“小古文怎么讀呢？方法其實很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”由于文言文在行文、用詞等方式上和現(xiàn)代文有較大的不同，學(xué)生理解起來有一定困難，在這個時候“讀”就顯得尤為重要。但是，如果只是一遍一遍重復(fù)機械地讀，肯定會費時費力，使學(xué)生從心底里厭惡文言文，這就和我們的目標(biāo)背道而馳了。因此，在引導(dǎo)學(xué)生讀文言文時，教師要根據(jù)選文的特點，進(jìn)行一些花樣性的朗讀，既避免機械反復(fù)朗讀的疲勞，又讓學(xué)生明白文言文表達(dá)的意思，享受到文言文朗讀的樂趣。

如，《蟋蟀》一文以姐弟倆的一問一答解釋了蟋蟀發(fā)聲的原理，問句“蟋蟀口小，鳴聲頗大，何也？”中的疑問詞“何也”是學(xué)生理解的難點。在教學(xué)中，可以運用分角色朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生對讀，使學(xué)生體會問的語氣，從而明白“何也”的意思，這樣難點就在朗讀中突破了。

又如，《不倒翁》一文36字，共8句話，簡短有趣地描繪了不倒翁的特點。在教學(xué)中，教師拿出不倒翁的實物，讓實物與文字一一對應(yīng)。這樣，學(xué)生會覺得這個眼前的不倒翁就是從這36字的短文中走出來，再看實物進(jìn)行朗讀時，自然就會趣味盎然。

讀法指導(dǎo)還有很多，如表演讀、互動讀等。同一篇文言文，可以從不同角度選擇多種讀法進(jìn)行朗讀。在具體的教學(xué)中，圖文對照讀、實物與文字對照讀能幫助二年級學(xué)生快速理解文言文的意思，互動讀、表演讀是學(xué)生最喜歡的朗讀形式。

二、展示背誦，為語言積累助力

文言文啟蒙教學(xué)貴熟不貴知。課堂上，如果教師只是細(xì)致地講解，不要求熟讀成誦，需要用到的時候還是無從想起，這樣的文言文啟蒙教學(xué)是不成功的。宋代的蘇軾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，理學(xué)家朱熹也有相似的言論：“讀書之法,在循序而漸進(jìn),熟讀而精思。”可見，熟讀對語文學(xué)習(xí)很重要，對文言文的學(xué)習(xí)更是如此。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過背誦不斷積累語言，最終達(dá)到從量變到質(zhì)變的目標(biāo)。

但是，二年級學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)的主動性相對較弱，所以對背誦這樣的學(xué)習(xí)，需要外力的幫助才能做到樂此不疲。基于這樣考慮，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置背誦展示環(huán)節(jié)。背誦展示環(huán)節(jié)是不受時間限制，一般來說每節(jié)文言文學(xué)習(xí)課都有這一環(huán)節(jié)。在新課初始，組織學(xué)生進(jìn)行回顧性的背誦；新課結(jié)束后，根據(jù)所學(xué)篇幅的長短，一般設(shè)置當(dāng)堂背誦環(huán)節(jié)。除了課堂上，早自修也是背誦展示的時間。展示活動更是不拘形式：有時是富有競爭的小組積分背誦賽，有時是互動式的搶答背誦，有時是側(cè)重個人展示的表演性背誦。如，《楊柳》一文以狀物為主，就讓學(xué)生通過“小小講解員”的方式進(jìn)行展示。除此之外，還有拍手背誦、單元擂臺挑戰(zhàn)賽等。在展示中，學(xué)生體會到成功的快樂，積累了語言。

這個小小的背誦展示環(huán)節(jié)，看似外顯，實則是促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)文言文的內(nèi)化吸收的過程。假以時日，這些富有節(jié)奏、音韻優(yōu)美的文言語句就會融入學(xué)生的內(nèi)在言語系統(tǒng)中。

三、仿仿說說，在實踐中學(xué)習(xí)表達(dá)

筆者所用的選文，都是經(jīng)過認(rèn)真對比、精挑細(xì)選的，大都音韻優(yōu)美、語言凝練、表現(xiàn)力強。這樣的文字，積累感悟固然很重要，但是也要在必要時讓學(xué)生嘗試模仿運用。只有這樣，才能讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)表達(dá)。二年級學(xué)生對文言文表達(dá)形式的實踐主要體現(xiàn)在仿說這種形式上。

（一）在韻律整齊處嘗試說一說

文言文很注重用詞的韻律，追求韻律的整齊。如，《春風(fēng)溫》一文寫道：“春風(fēng)溫，秋風(fēng)涼，夏日長，冬日短。桃花開，梧葉落，山鳥飛，野兔走。”它由八個動賓結(jié)構(gòu)的三字句組成，每句最后一個字凝練準(zhǔn)確地概括了事物的特點，全文節(jié)奏感極強。尤其是前面四個分句，用兩對反義詞寫出了四季的特點。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟后，可以讓學(xué)生模仿這種形式說一說，要求由低到高，先讓學(xué)生說一個事物的特點，如小草綠、國旗紅等。當(dāng)每個學(xué)生都能說的時候，教師就要提高難度，要求他們模仿著說說兩個以上相關(guān)聯(lián)事物的特點。在模仿說話中，學(xué)生感受到文言文言語凝練的特點，學(xué)會了表達(dá)。

（二）文言詞嘗試用一用

有很多詞語是文言文的專屬用詞，有自己特有的意思。這些詞語如果不經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生就不明白它的意思。這是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文過程中所遇到的較大的困難。在教學(xué)中，我雖然選用的是民國時期課本的選文，相對年代較近，但是也會出現(xiàn)這樣的文言詞語。當(dāng)學(xué)生明白了意思之后，就可以讓他們嘗試著用一用。如，《放風(fēng)箏》一文中人稱代詞“汝”和“吾”就和現(xiàn)代文的說法不同。在明白了“吾”“汝”的意思之后，我讓學(xué)生試著用一用，說一說。有的學(xué)生很快就能聯(lián)系當(dāng)時的情境，指著老師說“汝是老師”，又指著自己說“吾是學(xué)生”。在說話間，這兩個文言文的人稱代詞已經(jīng)被學(xué)生很好地吸收內(nèi)化了。

（三）富于想象處拓展說

雖然很多選文只有簡簡單單的幾個字，但字里行間卻充滿著想象。在富于想象的空間里，讓學(xué)生來仿一仿，別有一番情趣。如，《菊花》一文中“其瓣如絲，如爪”形象又富于想象地描繪了菊花花瓣的形狀。教學(xué)時，出示各種菊花圖，讓學(xué)生進(jìn)行想象拓展仿說“其瓣如絲，如爪，如___，如___”。在對畫面的觀察中，想象的翅膀也被打開，“如鉤”“如盤”“如泉”“如線”等妙喻隨之呈現(xiàn)出來。

綜上所述，在文言文啟蒙教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行循序漸進(jìn)的滲透性學(xué)習(xí)，將學(xué)生領(lǐng)入文言文學(xué)習(xí)的大門，讓學(xué)生終身受益。