從文體出發，突破兩個難點

寧夏西吉縣第二小學（756299）

記敘文是小學語文教科書中的主體內容。學生閱讀這類課文遇到的困難也很多。《義務教育語文課程標準》對小學語文閱讀目標有幾點表述：

“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”

“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”

“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

以上表述可濃縮成兩點：關于主題；關于人物形象。

教師擬定閱讀難點的依據有三，首先是語文課程標準，再者是課文特點，其次是學生實際。不同地域的學生、不同個體的學生對同一事物的認識不盡相同。所以，一篇課文中也會存在多個使學生難讀懂的內容，其中有些是達成語文課程標準規定目標的內容，有的并不是。前者既是難點，又是重點，我們必須認真去突破。

一、關于主題

歸納課文主題時，一定要結合課文涉及的時代背景，作者的立場、感情傾向等，這些都是共同的因素，而有較大區別的是文體的不同。

1.側重寫人的課文：一般通過細節描寫來刻畫人物形象，反映社會現實、時代精神，抒發作者的情感。歸納這類課文的主題要抓住所描寫的人物的特點。

如課文《黃繼光》中對黃繼光的描寫：“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。”課文對黃繼光幾個動作細節的具體描寫，體現出黃繼光視死如歸的犧牲精神和大無畏的英雄形象。課文中并沒有直抒胸臆的語句，但字里行間無不充滿著對志愿軍戰士的高度贊揚和無限熱愛。

2.側重記事的課文：一般通過對一段游記、生產生活、體育活動等的具體記敘，引發聯想，由此抒發作者的情感。歸納這類課文的主題要抓住敘述事件的內涵。

如《一個小村莊的故事》講述了一個美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，使小村莊周圍生態環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊被咆哮的洪水卷走了。這個故事的內涵就是告誡我們要保護好生態環境。

3.側重寫景的課文：描繪眼前之景之物，或聯想古今之景之物，借此抒發情感，或發出昔盛今衰之嘆。歸納這類課文的主題要抓住作者使用豐富的聯想、想象和恰當的語言等描繪景物的方法，進而體會作者的情感。

《火燒云》中作者描寫火燒云的形狀之多、變化之快這一特點時使用了豐富奇特的想象，把火燒云的形狀想象成各種動物。作者并沒有簡單地說某云像某動物的樣子，而是借描寫某動物的神情，使火燒云的樣子更加美麗生動。文中，作者并沒有發出贊嘆，而我們卻感到字里行間已經孕育著作者豐富的情感。再看全文多用短句，還有恰當的句子排列，讀起來感覺輕快緊湊，作者愉悅的心情和對火燒云的贊美就流露出來了。

側重揭示哲理的課文：這類課文所記敘的生活內容比較簡單，卻能給人以啟示。它常常扣住一個細枝末節來揭示大道理。

如《兩個鐵球同時著地》以伽利略對人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話產生了懷疑來展開，向人們揭示了只有實踐才能出真知的道理，也給人以啟示：懷疑也是進步或成功的契機。

二、關于人物形象

一般情況下，塑造人物形象主要有以下幾種方法。

1.描寫人物所處的社會環境和自然環境，以此作為塑造人物的平臺，人物的形象特征只有在這一特定的背景中才能顯現出來。

2.通過人物自己的言行、心理活動展示人物的性格特征。

3.通過典型細節體現人物特點。

4.通過相對完整的情節，讓人物形象在情節的發展變化中逐步凸顯出來。

不同文體塑造人物形象的區別如下。

（一）小說類

1.抓標題。標題是塑造人物形象的眼睛，一般有揭示主題，連接線索，顯示人物性格等作用。

如《草船借箭》一課，文題中的“借”字點明了諸葛亮非凡的才能。箭是古代獨特的兵器。歷代軍隊對兵器管控十分嚴格，就算是友軍也不輕言“借”，何況曹軍同孫劉聯軍是勁敵呢。大量兵器易主，常伴隨著一個“繳”字，所以課題中的“借”字顯得獨一無二，令人神往。

2.抓情節。情節是顯示人物性格發展的歷史。

如課文《完璧歸趙》以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如與秦王針鋒相對的斗爭為主線，通過對“秦王騙璧”“相如護璧”“完璧歸趙”三個情節的具體記敘，逐步展現了藺相如勇敢機智、不畏強暴的高貴品質，同時也體現了秦王霸道和貪婪的性格。

3.社會環境和自然環境對人物性格形成的烘托、渲染、制約。

課文《少年閏土》開頭就寫景：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”為一個活潑、英俊的少年的上場渲染了祥和、明快的氛圍，人和景相得益彰。

4.人物自己的語言、行為、心理、肖像等細節對展示人物性格的作用。

課文《完璧歸趙》以藺相如的語言、動作描寫貫穿全文，特別是對藺相如的語言描寫：接受任務時——“想了一會兒說”，說的是“胸有成竹”；想要回和氏璧時——“上前一步說”，說的是“態度溫和”；手里拿著和氏璧時——“理直氣壯地說”，說的是“氣勢壓倒人”；和氏璧送回趙國時——“大大方方地說”，說的是“勝券在握”。這些精彩的言行描寫，讓我們充分感受到了栩栩如生的歷史人物——智勇雙全的藺相如。

5.作者運用其他藝術手法（如細節、正側、插敘以及句式、詞語色彩、修辭格等）刻畫人物性格。

課文《竊讀記》中，“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”這句話，以一個極其生動形象的比喻，刻畫了匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩的童稚形象。

（二）散文類

1.敘事類散文是選擇幾個有特點的人物活動片段或細節，通過前后對應來表現人物形象。這類散文可以表現個體形象，也可以表現群體形象。

在課文《我的伯父魯迅先生》中，作者通過回憶魯迅先生給自己留下的印象深刻的幾個片段：前兩個片段，“笑談《水滸》”“趣談碰壁”，反映的是魯迅先生關心下一代；“救助車夫”“關心女傭”這兩個片段表現了魯迅先生關心、愛護貧苦百姓。四個片段關聯起來就反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的品質特征。這篇課文重點表現了魯迅先生的形象特征。再如《再見了，親人》表現的是群體形象，即朝鮮人民和中國人民志愿軍之間以鮮血凝結成的友誼。

2.游記類散文采用由眼前所見景物而聯想到與此景物類似的人物的方法，從而贊揚某種精神，批判某種不良行為或人物。閱讀這類課文的關鍵是抓住景物和人物之間的內在聯系，即人和景之間存在的相似之處。

《白楊》是一篇借物喻人的課文。課文寫一位從內地到新疆工作的父親，帶子女去新疆的途中看到了生長在戈壁灘上的白楊，并向子女介紹這些白楊的特點——種在哪里，就在哪里扎根、發芽、成長。課文表面上寫白楊，實際上借白楊的特點來歌頌扎根西部的建設者博大的胸懷。當年，內地的一批青年根據國家需要來到祖國西部，扎根邊疆，為邊疆的建設貢獻力量。這是與白楊樹極其相似的。作者抓住這一相似點，借景喻人，謳歌了扎根邊疆的建設者們的光輝形象。

總之，閱讀教學應從文體出發，幫助學生突破文章主題和人物形象兩個方面的難點，逐步提高學生的閱讀能力。