低年級誦讀情感指數把握要領

江蘇睢寧縣雙溝鎮中心小學（221212）

《義務教育語文課程標準》對低年級語文閱讀有明確界定：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”語文誦讀需要體現情感指數，教師在教學訓練設計時需要充分考慮學生的誦讀基礎，從感悟詞性、領悟語氣、體悟文感等角度展開探索，引導學生把握情感釋放角度、應用頻率、實現途徑，全面提升學生的誦讀能力。

一、感悟詞性，探尋情感突破角度

低年級學生朗讀課文時，很容易出現磕磕絆絆的現象，這說明學生對文本語句、詞語都沒有熟練掌握。因此，在具體訓練時，教師要從詞性的角度展開引導，先讓學生感悟典型詞語的詞性，探尋情感誦讀的突破口。這里的“詞性”并非指語法上的詞性，而是指詞的敏感性，由一些典型詞語想到更多的相關內容，賦予詞語豐富的感情色彩。如由“春天”一詞可以聯想到美麗的春色，這樣的詞性感悟才能從情感角度展開誦讀突破。

部編教材語文二年級上冊《黃山奇石》一課，教師引導學生閱讀文本時，先對文本的詞性展開針對性解讀：“這篇課文主要介紹黃山奇異的石頭，描寫奇石所用的詞語都帶有靈動感和神秘性，誦讀時需要讀出這些味道，如‘仙桃石’‘仙人指路’‘猴子觀海’‘金雞叫天都’等。”學生展開誦讀操作，教師跟進給出具體指導。學生誦讀最后一段時，語氣有些弱，教師給出點評矯正：“‘那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！’讀這句話時，需要讀出一種期待和自豪。”教師隨即給出示范誦讀，讓學生反復體會、感知。

教師給學生講述詞性的意義，幫助學生建立誦讀基調，這是非常有針對性的誦讀引導。學生誦讀之后，教師跟進給出矯正指導，幫助學生快速形成了學習感知。

二、領悟語氣，把握情感釋放頻度

句式都有自己特定的語氣語調，學生在誦讀時，由于把握得不夠準確，也可能會形成一些認知偏差。教師要多引領學生參與到角色的轉換活動中，感受其情緒的變化，給出合理的展示。學生進入角色后，誦讀訓練自然就能達到高效。

《坐井觀天》誦讀展開后，教師要對學生的誦讀情況進行細致分析，找出其存在的問題，并展開誦讀指導。首先，教師對兩個角色的身份展開分析比對。青蛙是沒有見過世面的，其見識也比較狹窄，看問題有很多的局限性。而小鳥飛翔在藍天，見過遼遠的曠野，自然有更廣泛的認知。然后，教師讓學生分角色誦讀，并對學生的具體表現給出分析。最后，教師對故事寓意展開解讀，讓學生發揮想象，體會其中的語言特點。經過這些針對性引導，學生誦讀訓練順利展開，課堂教學進入良性軌道之中。

教師對文本展開多重分析比對，確定誦讀情感操作起點，給學生進行明確規劃，學生誦讀順利展開，訓練成效更為顯著。

三、體悟文感，展示情感應用高度

低年級學生對文段的整體把握還存在一些短板，教師要給學生更多的提示和引導，幫助學生整體把握文段的情感走勢，體會作者和文本人物的情感，并以此為調整基調，自然建立起文本誦讀的情感高度。

《狐假虎威》是一篇寓言故事，教學時，教師先帶領學生對文本內容進行細致梳理，并對文體特點展開細致解讀：“這篇寓言故事帶有深刻哲理，其情節也具有戲劇性。誦讀這樣的故事，需要熟練掌握主要情節，讀出故事的味道，特別要對故事中蘊含的道理展開多重解讀分析，以便形成教育力量。”學生誦讀課文后，教師引領學生進行評價，并不斷給出矯正性引導：“故事情節主要靠對話完成，我們需要有鮮明的角色意識，不同人物用不同語氣。老虎有權威性，語氣語調要充滿霸氣，但老虎不夠精明，還要表現出憨厚的樣子。狐貍則不然，它尖酸機靈，說話尖聲尖氣，讀出其古靈精怪的氣質最為重要。”經過教師點撥引導，學生繼續展開誦讀訓練，對語氣語調的把握就逐漸找到了脈絡，誦讀也逐漸進入了佳境。

教師給出針對性引導，并對學生的誦讀情況展開對位矯正，給學生帶來了豐富的誦讀感知信息。學生不斷展開誦讀訓練，逐漸找到了訓練的正確途徑，這無疑是教師引導幫助的結果。教師對學生展開面對面、點對點式的輔導，其效果更為真切。從學生的進步表現可以看出，教師引導設計是比較科學合理的。

誦讀是語言學習的重要途徑和方法，是語文能力發展的重要基石。朗讀課文時，需要學生心、眼、口、耳并用，去深切領悟作者的情感表達。教師要在典型詞語運用、重點語句表達、整個文意展示等方面給出引導，幫助學生順利理解文本意蘊，并通過情感誦讀，把握文本學習要領。