入境 入情 入神
——蘇教版五年級上冊《天火之謎》教學例談

江蘇南京市溧水區永陽新區小學（211200）

《天火之謎》講述的是美國科學家富蘭克林不斷地去堅持實驗、探究，為世人證明了“上帝的怒火”只是無稽之談，并由此發明了避雷針的故事，表現了富蘭克林百折不撓的精神。那么在閱讀這樣一篇充滿科學性的文章時，我們應該采用怎樣的方式來扣動學生心弦呢？

一、于生活中入境

教師在教學中要讓學生走進作者描繪的情境當中，才能夠把文章讀懂，與作者在文字間進行溝通與交流。那么在《天火之謎》這篇文章中，我們要如何讓學生“入境”呢？結合教學目標，我們發現《天火之謎》這篇文章的時間背景距離學生比較遙遠，學生很難與作品中的人物產生共鳴，那么我們就可以從生活中入手，以我們中國的傳說來引領學生走進課文。

【教學片斷】

師：（利用多媒體播放黑夜當中電閃雷鳴的視頻）同學們，你們想一想，我國古時候人們是怎樣形容打雷與閃電的呢？

生：我在《西游記》中看過，天上是有雷公和電母，只要玉皇大帝說哪個地方要下雨了，就派雷公和電母到那個地方去。

師：是呀，在我國古代，人們不了解閃電時，總認為閃電是十分可怕的東西，在我們東方有“雷公電母”之說，而在西方呀，他們將閃電雷鳴稱為“上帝的怒火。”（配樂起）那么，到底這個上帝的怒火是怎樣的呢？我們一起走進課文，看看美國科學家富蘭克林對待“上帝的怒火”是怎樣的吧。

這樣的設計令學生充滿興趣，他們帶著好奇心與求知欲走進課堂，開始學習《天火之謎》。

二、于尋常處悟情

學生在初次閱讀《天火之謎》時，會覺得這篇文章稀疏平常，這就需要教師發現文中尋常之處的不尋常，找到閱讀的亮點，引導學生更好地解讀文本，親近文本。

【教學片斷】

師：在你們閱讀了第四小節后，現在，老師想要讓你們當一回富蘭克林去做一次實驗。

生：現在是黑夜，我小心地將鐵線穿在風箏上，緩慢地靠近銅鑰匙。

師：（旁白）突然，一道閃電劈開了云層，在天空中劃了一個“之”字，接著一個炸雷......你感受到了什么？

生：我心里很害怕，因為我現在是富蘭克林，在當時這樣的舉動在上帝的怒火面前是有危險的。

師：那么此時你在想什么？

生：我的實驗一定要成功，一定要成功！雖然將手靠近銅鑰匙有危險，但我依然要去做，因為我知道，做實驗一定要敢于面對，敢于付出代價！

師：你說得太好了，哪怕知道前方有危險，但是我們依然在堅持！這就是我們科學家的品質。

這樣的設計讓學生以角色扮演的形式感受富蘭克林靠近銅鑰匙的心情，于尋常處感受富蘭克林為了科學獻身的精神。

三、于凝思處悟神

閱讀理解其實就是通過文字理解作者筆下的情感，體會作者筆下的神韻。思考問題是理解文章的最好辦法，“為什么欣喜若狂”“挑戰了誰”等等這些問題都是幫助學生感悟文章的助力，通過一個個問題將文章一點點吃透，然后再從部分回歸到整體的理解，從文字感悟到深層蘊含的精神，閱讀能力自然而然就得到了提升。

【教學片斷】

師：“欣喜若狂”是什么意思？

生：高興得像發狂一樣，形容高興到極點。

師：是什么原因讓富蘭克林欣喜若狂呢？同學們能從文中找到理由嗎？

生：因為人們都認為雷電是神，人們都抱著敬畏的態度，不敢接近雷電，冒犯雷電。而富蘭克林做的事情證明了雷電的真相。

“欣喜若狂”是對富蘭克林情緒的提煉，似乎沒有其他的詞匯更能夠展現出富蘭克林當時的情緒了。抓住這個凝思點，整篇文章醞釀的情緒就會迸發出來，學生就能感受作者跳動的思想。

“入境、入情、入神”是語文教學的三種境界，教師在教學中可以按照教學目標將這三點融入其中，這樣不僅能提升學生的學習興趣，也提升了教師的教學質量，進而提升學生的語文素養。