職業(yè)素養(yǎng)視域下中職計算機專業(yè)實訓教學應用

向 麗

（荊州技師學院 湖北荊州 434020）

引言

中職計算機專業(yè)課程體系中，實訓課是非常關鍵的構成部分。3/4左右的課程，均屬于專業(yè)實訓課。可以說，學生花費在實訓課上的時間和精力要比其它課程多出很多。高仿真企業(yè)形勢下，在與企業(yè)項目最貼近的實訓任務中，學生可以設身處地領會職業(yè)的基本要求。因此，實訓教學中注重對職業(yè)素養(yǎng)進行培訓，并非從前的“紙上談兵”。相反，它應當是切實可行、有望落地成型的任務和目標。但是，實訓課上出現(xiàn)了“注重技能、忽略素養(yǎng)”的情況，職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀非常嚴峻。不少畢業(yè)生自身的職業(yè)素養(yǎng)，還沒有辦法適應企業(yè)的崗位需求。故而，怎樣從用工單位以及學生自身的可持續(xù)發(fā)展入手，將職業(yè)素養(yǎng)巧妙地貫穿于職計算機專業(yè)實訓課中，這是執(zhí)行人才培養(yǎng)計劃，改善培養(yǎng)質量的重要課題。[1]

一、中職計算機專業(yè)實訓教學應用存在的問題

1.職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容抽象、方法不當

技工院校大多會根據(jù)某些理想化、完美的職業(yè)原則來對學生作人設和要求。而該種職業(yè)道德規(guī)范，只會讓學生感到高不可攀，影響教育質量。嚴重時，還將帶來負面效應。方法不當，同時也是職業(yè)素養(yǎng)教育中比較顯著的問題。如今，職業(yè)教育大肆選擇的方法，并非讓學生開展職業(yè)活動、參加實訓課程，而是將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離于學生的職業(yè)活動。利用純粹的知性方式，如校園文化、德育課或是班主任教育，向學生進行“灌輸”。該種和職業(yè)素養(yǎng)相互脫節(jié)的培養(yǎng)行為，注定沒有辦法提升效率。[2]

2.實訓課程設計中缺少職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容

實訓課程設計時，不管學校又或者教師，均未將職業(yè)素養(yǎng)納入學校的教學范疇。課程設計時，并未將企業(yè)文化、職業(yè)價值觀或是基本素養(yǎng)等內(nèi)容巧妙地和實訓課程項目之間進行結合。教學目標、授課重點上，他們太關注學生對于技能的習得和掌握水平，而沒有對職業(yè)素養(yǎng)培育作出客觀地評價。久而久之，學生也就陷入了重技能、輕素養(yǎng)的不良循環(huán)。就業(yè)后，他們沒有辦法理解和融入企業(yè)內(nèi)部的文化，滿足不了企業(yè)的崗位需求。

3.缺乏科學的職業(yè)素養(yǎng)評價體系

知識的習得、技能的掌握，均可利用考試進行檢測，實現(xiàn)量化評估。但職業(yè)素養(yǎng)，特別是職業(yè)道德和感情，沒有辦法進行量化評價。中職素養(yǎng)教育的開展，很多時候淪為學校和教師自身的“獨角戲”，沒有學生愿意主動地參與、反饋。運用先進的評估工具，量化評估實訓課程中的教育模式、方法與成效，這是促進職業(yè)素養(yǎng)客觀評價的有效舉措。在今后的職業(yè)教學中，學校也要建立科學的職業(yè)素養(yǎng)評價體系，達到更滿意的教學效果。

二、職業(yè)素養(yǎng)背景下中職計算機實訓教學的具體應用

1.加強校企合作平臺建設，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和技能

有了學校的引領，計算機信息專業(yè)同樣也能夠與企業(yè)開展實訓方面的合作，和企業(yè)形成密切的合作關系，促進定向和訂單式培養(yǎng)，從而為教師實施橫向課題研究以及學生校外實訓提供有力的條件。結合企業(yè)自身的生產(chǎn)情況，可以分批次地將學生安排到企業(yè)生產(chǎn)、服務、建設以及管理前線上，組織他們參加各類社會實踐。在社會實踐中，企業(yè)必須對學生在場的實訓情況做好動態(tài)追蹤與考核，安排教師親自提供專業(yè)而有力的指導，動員學生主動地去挖掘、去分析，去處理。企業(yè)和學生均對此表示滿意，學校和教師也是如此。可見，中職培養(yǎng)需要將訓練作為牽引，能夠讓學校、企業(yè)以及學生三方真正做到共贏。

2.引入項目驅動法，促進專業(yè)素養(yǎng)與技能實訓協(xié)調(diào)

以教師、學生參與為前提，組織社會調(diào)研，挖掘企業(yè)、教學管理中暴露的信息，鼓勵學生主動地開發(fā)和開展各類項目，實施研究型教改。在課堂教學中，積極創(chuàng)新教學模式與方法，將該類教改和科研項目逐步融入至“管理信息系統(tǒng)開發(fā)與應用”這類課程中，注重教學與創(chuàng)新。為了對現(xiàn)有資源進行利用，將校內(nèi)的就業(yè)指導站納入計算機應用類專業(yè)首選的教學點，組織現(xiàn)場教學課，這樣可以借助就業(yè)指導站來對企業(yè)崗位、產(chǎn)品進行介紹。有學生可以對他們有興趣的行業(yè)或是企業(yè)，介紹系統(tǒng)功能框架及其基本流程。課堂上，教師可以提供必要的指導。該種現(xiàn)場教學，在腦海中會有很深的印象，在后來的職業(yè)生涯中也很有幫助。計算機實訓環(huán)節(jié)上，注重將項目融入至教學環(huán)節(jié)中來，創(chuàng)新合作機制，由企業(yè)專家負責實訓指導，由教師組織學生提供專業(yè)的社會服務，從項目中確立競賽課題，提升專業(yè)興趣。教學方法上，計算機應用專業(yè)學生可以在角色及其職場氛圍中均需要一定的職業(yè)素養(yǎng)以及操作技能。除了可以提升教師個人的專業(yè)能力外，同時也可以增強編程能力，彰顯教學的鮮明特色。[3]

3.探索人才培養(yǎng)新的口徑，培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才

從當前來看，信息技術專業(yè)本身對職業(yè)素養(yǎng)或是各類人才均有嚴格的要求，我們在專業(yè)設置、教學安排上必須有步驟地進行。第一，按照認知性、摹習性或是仿真性等多種培養(yǎng)模式，以形象化教學為牽引，先臨摹單純的原型信息系統(tǒng)；第二，注重對實際項目進行訓練；第三，利用頂崗實習、工學聯(lián)合的方式進行項目訓練。在計算機基礎課或是畢業(yè)實踐中，彰顯滿意的教學效果。

結語

總體來看，計算機課所選取的內(nèi)容，基本上都是根據(jù)學校資源進行設置，增加管理類課程，如會計類以及物流類課，組織學生自覺報考崗位必要的從業(yè)資格證書，突出學科交叉的最大優(yōu)勢，讓他們變成懂計算機和管理理念的復合型人才。如此，不僅拓寬了學生的就業(yè)面，同時也適應了社會和企業(yè)對信息化人才的現(xiàn)實需求。