基于微課的高職英語項目化教學模式的探討與構建*

李 芳

（常德職業技術學院 公共課部 湖南常德 415000）

引言

當前時代屬于大數據互聯網時代，受到網絡不斷普及的影響，現在的授課模式人們更加傾向于“微課”的學習模式，這種模式的泛在式學習、碎片式學習和移動式學習的特點也被越來越多的人所接收。那么這種新的教學模式的出現也必將給傳統教學模式帶來沖擊作用。本文就是通過分析傳統項目教學當中所存在的諸多問題，通過微課來解決其存在問題，完善當前的項目化教學模式，期待提高項目教學的實踐教學效果。[1]

一、高職英語項目化教學和發展困境

1.項目選擇內容隨意，影響學生專業理論知識與實踐結合的體系化

在我們傳統模式教學當中，只是單單圍繞教學任務進行針對性的備課、授課，這樣的教學方式雖然有著不可替代作用，但是同樣它也不利于學生對系統性知識認知的形成。高職英語項目化教學重視學習內容與現實生活和工作崗位之間的緊密結合，但是這種方式也不能完全將整個課程所表述的知識容納在一個授課主題當中，這種教學模式做遵循的是將整個課程人為分割成幾塊，塊與塊之間缺乏實質的聯系與銜接，這就導致有部分接受能力差、概括能力差的同學，只會照搬照做，缺乏自主能動思考，對整個知識點難以有效串聯起來，不能自如運用，更是不利于以后更高層次的學習或者發展。[2]

2.項目課程實施中無法滿足學生個性化學習

在傳統教學課程當中往往會難以平衡好整個課程的教學設置，教師往往會面對著學生每個人接受知識能力不同，對知識認知不同，但任然要強迫每個學生去完成教師布置的當堂課程內容。如果教師布置的難度適中，這樣的結果只會讓學習能力優秀的學生能力優秀，學困生則會更加難以理解，導致學習壓力越來越大；難度過大，會讓成績差的學生難以找到自信，出現厭學心里；難度太低，只會讓學習程度好的學生卻缺乏挑戰性。那么，教師如何設計項目去全面適應教學，成了老大難。[3]

3.由于大班級授課制， 教師項目指導不能及時跟蹤到位

現在教學改革更多的強調培養學生自動探究能力，教師更多的充當協助者角色。但由于現在大部分院校的公共英語實行的是大班授課課，班級的師生比例一般在 1∶70 甚至1∶100以上，老師很難照顧到每位學生。所以當學生在實施項目過程中遇到困難，教師很難及時跟進，并不能及時給予學生正確解答。也正是因為這樣的大班教學模式，導致師生交流互動缺乏，學生缺乏教師及時理論指導，也會間接導致很多教育項目難以實施，就直接降低了項目教學效果。

4.課時少，項目教學難以實施并

多數高職院校公共英語課程只開設一個學年，有的甚至只開設一個學期，一般一周兩次課，一次兩課時，這樣要實現《高等職業教育英語課程教學要求》所設立的教學目標難度較大。同時，項目教學是以學生中心、以項目活動為載體的一種教學方法，在教學過程中一是要突出學生參與的主動性。二是要充分發揮教師的指導作用。由于課時少，很難將項目很好的實施。

二、基于微課的高職英語項目化教學模式的研究

本文直面高職英語項目化教學的弊端，運用微課來完善項目化教學，具有應用價值和實踐意義。

1.錄制或選取必要的過渡性的微課便于學生系統性的英語學習

由于高職英語項目化教學重視學習內容與現實生活和工作崗位之間的緊密結合，一般會將一個課程內容分成多段進行主題教學，那么必然會導致塊與塊之間的聯系和銜接不緊密。而利用微課來進行教學完全可以彌補這塊缺陷。它可以將塊與塊的內容之間進行有效過渡，能夠讓學生充分回顧上節知識點，也能在腦中形成立體畫面。 比如在講授跨文化交際這個大模塊下的兩個子模塊西方傳統節日與中國傳統節日時，完全分立開來講授是不利于學生對中西方文化的比較的，那么可以錄制一個關于中西方傳統節日的異同及產生的文化背景，這樣使學生更能全部的掌握跨文化交際的內涵。

2.分層構建與項目相關的微課可實現分層型、差異化教學

傳統教學模式很難滿足學生個性化學習需求，那么就可以根據知識內容的難易度設計或選取相應的微課，以此來滿足學生不同的需求。那么在構建微課的教學內容之時，完全可以根據不同學生對不同內容的掌握熟練度來進行難易度的分層建設，用這樣的方式來滿足學生個性化學習需求。針對那些自主學習能力較強的學生，可以采取跨越式教學，學習能力相對較弱則采取逐級遞進模式，深入學習。而對于學習能力較強的學生，可以錄制或選取多種關于“表示感謝”的表達方式的微課視頻，并督促學生掌握并靈活運用。

3.打造以微課為資源的在線交互學習平臺

現在教學改革更多的強調培養學生自動探究能力，教師更多的充當協助者角色。但由于大班授課制，教師項目指導不能及時跟蹤到位。那么此時就需要在教學過程當中不斷的穿插以前知識點回顧與講解，如此才能讓學生構建起整個知識體系。因此，教師可以錄制或選取與項目相關的知識點微課供學生反復觀看。同時，學生在學習某一項目相關的微課后，通過在線交互學習平臺，可以和老師和同學之間交流學習，解疑答惑，增加項目化教學的實效性。

4.教學學時少的問題得以解決

由于種種原因，很多高職院校只開設了一學年的英語課程。而在有限的課時內很好的實施項目教學是很難的。教師可以充分利用課余時間進行錄制或選取關于某一項目的系列微課，只需要建立學習微信群復制給學生，或者教師也可以利用互聯網長傳到各個微課平臺去督促學生學習，學生也能夠更加自由自主的通過觀看視頻來進行英語學習。同時，還可以通過互聯網進行師生和生生的交流，完成項目任務，這解決了英語學時過少的問題。