移動終端在高師英語專業(yè)視聽說學講教學中的應用探索

移動終端概念的提出，源自簡單通信設備不斷發(fā)展的結果。自2007年，智能化概念從根本上改變了移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。隨著人類對科技發(fā)展的需求，這種顛覆性的變革使得移動終端與收音機、電視、互聯(lián)網(wǎng)齊名，成為人類歷史上第四個影響深遠、普及迅速、給人們生活帶來巨大改變的產(chǎn)品。移動終端，又稱移動通信終端，英文是mobile termi?nal，簡稱MT，是指在移動通信設備中終止來自或送至網(wǎng)絡的無線傳輸，并將終端設備的能力適配到無線傳輸?shù)牟糠帧Ｔ谌粘Ｉ钪校苿咏K端指在移動中使用的計算機設備，包括平時使用的筆記本、平板電腦、POS機，特別是指手機尤其是具有多種應用功能的智能手機。隨著信息技術的發(fā)展，移動終端已經(jīng)從簡單的通話工具發(fā)展成為綜合信息處理平臺，不僅可以通話、拍照、聽音樂、玩游戲，還可以結合軟件App實現(xiàn)學習、購物、打車等多項功能。隨著移動終端在人們生活中的廣泛普及，其功能設計也越來越注重人性化、個性化。因此，移動終端在不同行業(yè)的應用探索也已成為一個熱門話題。本文對移動終端在高師英語專業(yè)視聽說教學中的應用進行探索，這是有效提高教學效率和效果的基本要求與必要手段。

一、高師英語專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

高師英語專業(yè)目前開設的課程種類較多，包括精讀、泛讀、英美文學、中西文化、語法、寫作、翻譯、視聽說等課程。高師英語專業(yè)與普通初高中英語教學的差異就在于學生面臨的升學壓力較小，因此教師有更多的教學時間與資料在實際教學實踐中開展嘗試研究，學生有更多的專業(yè)課時間與實踐機會可以進行英語分項內(nèi)容的學習。

高師生就業(yè)后的教學對象多為幼兒園兒童及小學生。因此，在課程設置中還包括幼兒園教育和小學教育實踐的相關內(nèi)容。其中，對于如何啟蒙幼兒和提高小學生的英語學習興趣，也是一個重要研究課題。所以，現(xiàn)在的教學不僅是語言專業(yè)教學，也應該包括利用信息技術進行幼兒園及小學英語學習內(nèi)容的開發(fā)。以筆者執(zhí)教的高師英語專業(yè)為例，在低年級開設精讀、泛讀、視聽說等專業(yè)基礎課程，重點培養(yǎng)并訓練學生的聽力、口語、閱讀能力，能為學生在高年級更高一層次的文學文化寫作翻譯學習奠定基礎。為配合專業(yè)教學的發(fā)展，還會開設各類實踐課程，包括少兒英語及小學英語教學理論與實踐、小學英語教材分析與學習、信息技術課程等。在這些課程中，除了進行少兒英語學習的教學材料與教學對象分析，還會開展媒體教學研究，如納米盒的教材內(nèi)容分享、少兒趣配音的指導使用等等。

課程設置固然豐富多樣化，但高師英語專業(yè)教學目前所面臨的最大問題就是學生的學習積極性欠缺。很多學生認識到專業(yè)英語學習的重要性，但往往是三分鐘熱度，缺乏持久性。因此，作為專業(yè)英語教師，若要提高教學效率，在對學生進行聽說讀寫譯技能訓練的同時，就需要進一步考慮怎樣將現(xiàn)代化的多媒體技術融入教學過程中。這既是提升英語教學效果的重要途徑，也是對英語教師教育信息化應用能力的考驗。針對這一現(xiàn)狀，利用移動終端技術提高學生英語學習的積極性，凸顯專業(yè)優(yōu)勢是研究的重要課題。

二、移動終端在高師英語視聽說學講教學中的應用

作為專業(yè)英語教師，研究移動終端在高師英語視聽說教學中的應用，首先要對在教學過程中運用的信息化技術進行深入全面的研究，做到對信息化技術的掌握與運用了然于心。其次，在教學過程中可以有的放矢地將信息化技術與專業(yè)教學相結合，應用于實踐。最后，可以就信息化技術與專業(yè)教學的融合進行研究總結，以便于在今后的教學中更好地進行實踐推廣，提高教學效率。

以英語視聽說教學為例，傳統(tǒng)的教學方式是教師帶領學生在語音室中進行聽力與口語的交互學習，利用磁帶、光盤等媒介進行語言學習資料的輸入與輸出。英語視聽說學講教學是“學進去、講出來”的方式，以學生為主體，教師為主導。該教學方式是教師指導下進行的全程自主聽力學習，以“學進去、聽進去”為導向，重點培養(yǎng)學生掌握科學的聽力學習方法，養(yǎng)成良好的聽力學習習慣，具備有效的聽力自學能力；以“講出來、說出來”為動機，充分調(diào)動學生的口語學習積極性，提高課堂口語教學的參與度，加強對“聽得懂、說得出”成就感的體驗，發(fā)展自身的聽力、口語素質。而隨著信息化技術的發(fā)展，信息化教學過程中的很多教學材料可以通過多媒體課件進行聲音圖文的展示，不再像傳統(tǒng)教學過程中只通過單一的文字形式進行。移動終端的出現(xiàn)，使得英語視聽說的教學更為簡便。與過去的聽力材料不同，現(xiàn)在聽力材料的載體不再是磁帶、光盤，學生可以使用移動終端對附帶在書面聽力問題旁的二維碼進行掃碼，即時聽音。在練習聽力及口語時，很多App可以方便地下載到移動終端中配合使用。

筆者以移動終端中的“英語趣配音”軟件為例，進行了英語視聽說教學與信息技術融合的研究探索。在完成正常教學任務的前提下，突破語音室空間、時間、限制，指導學生下載使用“英語趣配音”軟件，通過對語言材料的聲音及圖像感知，讓學生認識到聽力口語的學習并非一定要通過死記硬背來提高，以此激發(fā)學生的興趣。具體做法是，班級全體學生利用移動終端下載“英語趣配音”軟件，然后登錄注冊個人信息，班級創(chuàng)建學習小組。教師先給學生布置任務，要求學生以小組為單位進行個人自學探索，小組討論App軟件各個板塊的功能，并在課堂上進行功能了解分析講解展示。“每日一句”是英語短句的聽音練習聽力，通過模仿進行語音語調(diào)的學習與糾正。看似短短的一句英語，卻可以幫助學生對語音語調(diào)進行發(fā)音朗讀練習；“每日打卡”是通過每日簽到的方式督促學生堅持不懈地學習。無論是“每日一句”的作業(yè)還是片段的配音，都旨在通過每日簽到的方式幫助學生養(yǎng)成堅持不懈的學習習慣；“我的教材”中可以收藏不同出版社出版的不同教材，進行聽力或是背誦學習。教師要求全班學生收藏了課本以及課外拓展新概念第一冊到第三冊的內(nèi)容，進行統(tǒng)一學習；“中教個人課程”和“外教個人課程”是通過網(wǎng)絡教學了解學習聽力口語的具體知識。學生可以個體使用App進行聽音辨別、模仿發(fā)音、片段錄制、上傳錄制。重要的是，學生可以將自己滿意的配音作品上傳至班級的學習小組進行分享交流討論，通過點贊、討論回復等方式共同學習。在此過程中，學生體驗到的是對錯誤的自我甄別和彼此之間作品分享的成就感與喜悅感。教學實踐后對學生進行學習訪談，超過半數(shù)的學生表示，利用這種移動終端進行英語聽力口語的學習講解，比單純地通過課本學習聽力口語要有意思得多。軟件的日常打卡活動可以幫助學生形成堅持模仿學習的習慣，實現(xiàn)從依靠外部壓力到憑借自身內(nèi)在動力進行學習反饋的轉變。

除此之外，正是由于移動終端軟件的開放性，這種突破空間時間的學習方式使學生接觸到的不僅是自己的同學、老師的聲音作品，還可以在移動終端的網(wǎng)絡連接間與課堂以外的其他人進行作品分享的互動，資源更為豐富，體驗也更為深刻。學生可以隨時隨地利用碎片化時間學習，而不僅僅是局限于課堂有限的聽力口語教學范圍內(nèi)。

總之，以移動終端為載體的軟件教學突破了傳統(tǒng)單一的語言輸入，利用聲音、圖像等多種語言輸入形式，極大地激發(fā)了學生的英語學習興趣。大家可以通過作品的共享或是組內(nèi)競爭比賽，互相交流語言學習過程中出現(xiàn)的問題。