基于翻轉課堂視角下引導學生自主參與數學概念建構的可行性研究

焦紅艷

（重慶兩江新區竹林實驗學校）

一、翻轉課堂促進學生自主學習能力的表現

翻轉課堂，是基于互聯網技術產生的，打破傳統課堂課上學習知識、課下進行鞏固和練習的固有模式的新型課堂教學模式。翻轉課堂上，教師將傳授知識的過程依托網絡和各種移動接收終端在課前完成。課堂教學中，老師則通過和學生之間的互動，即時發現學生在這一知識點學習中的困惑、難點并現場加以輔導和解決。

傳統課堂上，課堂教學屬于單向信息傳遞的過程，課后的復習和鞏固被稱為知識的“吸收和內化”。而第二天的傳統課堂中，教師會進行新的知識點的講授，“吸收和內化”效果不好的學生則容易陷入“惡性循環”，前一天的知識“吸收和內化”不好導致后面知識點也會出現“吸收和內化”不好的問題。長此以往，將會影響學生聽課的積極性。而且傳統課堂上，學生對知識和信息的接受行為處于被動狀態，預習過程缺乏教師的講解。課后的“吸收和內化”也是依靠學生獨立自主完成，在缺乏教師指導和同學輔助的情況下，學生的“吸收和內化”效率較低。所以，在小學數學概念的課程講授中，適當引進“翻轉課堂”的教學形式，有助于學生更好地從形象思維過渡到邏輯思維的理解中，同時可以增強學生的自主學習能力。

二、利用翻轉課堂設計課程進行數學概念教學的具體操作

筆者在教學過程中，利用翻轉課堂設計了關于分數概念的教學，取得了比較好的教學效果?，F將課堂教學過程進行展示。

首先，錄制課程的小視頻，放在班級的QQ群和微信群中，讓學生自行完成對于課程內容的學習。同時，教師會在課程視頻中布置學生在家中實際動手操作一些認知分數的小練習。比如分蛋糕、蘋果、零食等，并布置相應的練習材料讓學生帶到課堂上進行實際操作。

其次，第二天的課堂上，老師不再進行分數概念的講解，而是讓學生不斷地進行實際操作，比如分紙片、分書本，以及通過分割各種圖形來讓學生現場演示和練習分數的形成過程，分數的意義以及分數之間換算等。

其三，老師在學生的實際操作中，及時發現學生的問題并給予糾正，如果發現帶有共性和普遍性的問題，則重點講解。比如學生往往不能理相等的關系，這就需要教師不斷給學生演示，同時強調最簡分數、公因數等概念。

翻轉課堂引入關于分數概念的教學中，不但可以幫助學生理解分數的概念，同時也讓學生通過大量的練習、以及對練習中發現問題的總結和歸納與講解，對分數概念中的重點和難點得以有效突破。

課堂上教師帶領學生完成練習、講解練習的過程實際上就是學生對于該知識點“吸收和內化”的過程。由于傳統課堂上，這一過程中學生缺乏教師的指導，遇到難題往往束手無策，但是在翻轉課堂中，有教師的協助則可以較好地完成這一過程。同時課前的自我學習，也有助于學生提高自我學習和主動學習的能力。

通過實驗，發現這樣的教學效果非常好，課前的自學已經充分調動了學生的自主學習能力，課堂上的演示和互動，也能夠讓學生自己從錯誤中發現存在的問題，和教師一起解決問題之后，學生對于該概念的認知被反復強化和渲染，對其的認知程度比傳統課堂要好很多。

三、翻轉課堂對于提高學生在數學概念學習中自主參與能力的作用和意義

“小學階段的數學教學，要涉及大量的數學概念。數學概念不僅是后續數學知識的基礎，也是學生思維的基本單元和重要依據?！保?］數學概念歷來是數學教學中的難點，因為數學概念是“現實世界有關數量關系和空間形式的一般和本質特征在人腦中的反映”［2］，故數學概念比較抽象，具有嚴謹的邏輯性，對于小學生而言，他們的思維尚未成熟，理解抽象的數學概念是有一定難度的。

結合上文利用翻轉課堂進行分數概念的教學實踐，筆者認為，翻轉課堂這一模式應用在數學教學，尤其是數學概念的教學中，對于學生的自主學習能力的提升大于裨益，這主要體現在以下幾個方面：

1.利用翻轉課堂進行數學概念的教學中，學生在前期概念的認知上處于自主學習狀態，擺脫傳統課堂中教師教學“一次過”的弊端，如果學生一次沒有聽懂課程內容，可以反復回放視頻，不斷鞏固對于知識的理解。

2.翻轉課堂的教學過程，是教師協助學生進行知識“吸收和內化”的過程，這一過程中，教師發現學生在演示或者操作過程中出現的錯誤，通過糾正錯誤來矯正學生對概念理解上的偏差。由于該錯誤是學生自己所犯，所以經過教師的糾正之后，必然會給學生留下深刻印象，會強化對于正確知識點的記憶。

所以，通過教學實踐和運用，筆者認為翻轉課堂運用于小學數學概念的教學中，不但可以提高教學效率，同時也可以提升學生主動參與學習的自覺性和自主性，這對于小學數學概念教學是非常有意義的，也是值得推廣的教學模式。

［1］朱德全，宋乃慶.建構主義的全息性概念與數學經驗性教學模式［J］.中國教育學刊，2003（5）：43-45.

［2］許中麗.小學數學概念教學的策略研究［J］.中小學教師培訓，2015（3）：40-44.