基于微信公眾平臺的中學數學微課研究

陳健東

（廣東省肇慶市廣寧縣廣寧第一中學）

中學數學教學過程中由于學生個體差異性導致學習能力拉開了較大差距，班級授課制對教師的限制又沒辦法通過對每個學生的單獨輔導，照顧所有學生的發展。而基于移動互聯網方式的微課程是一種在線傳播的課程模式，具有學習時間短、知識點針對性強等特點，打破了時間和空間的限制，能夠幫助學生隨時隨地通過微課學習到重難點知識，不斷提升自身的數學水平。

一、微課概念及特點

1.什么是微課

微課也叫微課程，是針對教學中遇到的重點、難點問題進行視頻教學講解，再配以相應的教學資料組成，短則一分鐘，長則幾分鐘。微課追求的是通過便于交流和應用的視頻傳播手段，將知識以短小精悍的講解方式傳達給學生，讓學生能夠在短時間內學習該知識點，并根據配套教學資源迅速掌握知識。

2.微課的特點

微課大都以網絡短視頻的形式傳播，對單個知識點進行著重講解，旨在快速幫學生理清該知識點的核心內容。微課有下面幾個特點：（1）時間短。微課一般不會超過十分鐘，在教學時開門見山，突出知識的重點和難點問題，并進行講解分析。（2）內容精煉。微課由于時間短，講授的知識點單一，所以內容上十分精煉，往往對該知識點進行了深入的剖析。（3）傳播快。微課由于其短小精悍的特點，在網絡上更容易傳播，再加上資源容量小，學生下載到自己設備上也是十分方便的。（4）有利于學生自主學習。微課的學習方式類似于“一對一”教學，學生通過教師精煉的講解，不明白的地方可以重復觀看，對學生的自主學習能力提升有很大的幫助。

二、中學數學微課設計原則

1.短小精悍

中學數學微課設計過程中，要遵循短小精悍的原則。教師要把知識內容盡量細分，將知識點分離出來，對每一個知識點進行深入挖掘和講解，避免微課程的冗長和復雜。另外，知識點的細分不代表混亂，教師應當在設計過程中考慮到所有碎片化內容之間的關聯性質，形成全面完善的微課體系。

2.以學生為本

即使在微課教學中，教師不需要與學生面對面，但是依然要心中有學生。在微課制作時，避免出現自問自答的單調現象，依然要將學生放在心中，營造出活躍的學習氣氛。將中學生的學習體驗和效果作為對微課設計評價的標準，以學生為本，注重學生在數學學習中的階段性，在微課中循序漸進地開展教學內容，吸引學生不斷根據課程引導，自主探索數學知識。

3.實用性第一

不管是普通課程還是微課，任何的學習模式都應當以提升學生的數學能力為主要目的。因此，教師在設計微課時，要注重課程實用性的原則。微課要能幫助學生解決現實數學問題，提升學生的成績和學習效率。

4.注重交互性

微課程雖然是以視頻形式展示，但是教師也不能僅僅憑借口頭講授講解知識。而是要通過文字、圖片結合的方式，讓課堂活起來，這樣才有利于學生理解和記憶。

三、在中學數學中對微課的應用和分析

1.微信公眾平臺的優點

基于微信公眾平臺的微課程有以下幾個特點：（1）傳播速度快。微信公眾平臺推送消息具有較強的同步性，中學生能夠立刻查看消息，還可以通過留言和教師互動，不斷改進微課質量。（2）便捷。相較于傳統的網頁版課程，基于微信公眾平臺的微課更為便捷，學生和教師均可以通過微信公眾號進行學習和教學。

2.情景式教學應用

教師在設計微課程時，可以通過創設一定的情境建立有意義的學習框架，讓學生在中學數學學習和知識系統的建立過程中有個明確的引導。這樣，學生在學習微課時，能夠立刻進入學習狀態，將注意力集中起來，從而促進學生高效和科學地學習中學數學知識。

3.問題探究式教學法

教師可以通過在微課程中精心設計問題，圍繞一個核心問題的提出和解決，引導學生進行問題的思考和探討，這樣能夠激發學生的求知欲，培養學生的自主探究能力。讓學生能夠活學活用已經學到的知識，并將知識運用到解決問題中去。

四、微課在培養學生自主學習能力中的作用

1.促進自主學習，符合新課標要求

在目前的學習型社會環境之下，自主學習能力是學生重要的一項技能。微課的推進和使用，能夠有效提升學生的自主學習能力，培養學生正確的學習習慣和學習方法，形成能夠在不同的環境中自主探究問題，并運用已學到的知識解決問題的能力。

2.自主學習能力提高，使其他知識融會貫通

微課在應用中能夠讓學生隨時隨地對重點知識進行學習，在不斷積累的過程中得到能力和知識水平的提高。另外，自主學習能力的提高將有效帶動其他學科的知識學習，讓學生在學習過程中能夠舉一反三，融會貫通，不斷提升自身的綜合素質，培養學生良好的學習習慣，有利于終身學習。

總之，基于微信公眾平臺的中學數學微課教學應用能夠有效激發學生學習興趣，提升學生的自主學習能力。在如今快節奏的學習和生活中，微課教學是一種與時俱進、符合現代化潮流的教學模式及辦法。當然，微課程在中學中的應用要注重監督問題，避免學生沉迷網絡影響學習，教師應當不斷完善微課教學模式，適應中學生的學習特點和發展目標，不斷提升中學生的數學能力。

［1］田學敏.高中數學概念微課導入的實驗研究［D］.山東師范大學，2016.

［2］王穎.基于微信公眾平臺高中信息技術微課程的研究與應用［D］.湖南大學，2016.