淺談初中生物學概念教學的策略與方法

福建南平劍津中學 方麗金

《課程標準》突出強調了初中生物概念教學的重要性，生物概念是人們對生物結構特征及生理現象的本質的認識。概念教學是課堂教學的一個重要環節，有效的教學策略，如同紐帶，可以起到誘發學生思維的作用，為學生的學習奠定良好的基礎。因此，重要概念教學對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。在初中生物課堂教學中，不僅要讓學生掌握基本的概念，更重要的是要讓學生在學習的過程中養成科學的方法，鍛煉學生的邏輯思維能力。但是，如何有效地落實生物概念的教學工作呢？下面筆者談談自己的一些做法。

一、創設情景，導入生物概念，努力激發學生的學習興趣

生物學基本概念很多，有什么辦法使這些枯燥無味的概念變得多姿多彩呢？在課堂教學中，我們可以結合一些膾炙人口的詩句俗語和諺語，來幫助解釋一些生物概念。例如，我們在學習生物的遺傳現象時，我們可以用“種瓜得瓜，種豆得豆”“貓生貓，鴨生鴨”來幫助學生對遺傳的理解。在學習生物的變異現象時，我們可以用“一樹結果，酸甜各異”“一豬生九子，連母十個像”，來幫助學生對變異的理解。學生聽了這些俗語以后，對遺傳和變異的概念就有很深的認識了。在《我國的動物資源與保護》中，動物資源的保護措施“就地保護”“易地保護”我就直接告訴學生，就地和易地的意思，就地就是原地，易指的是交換，易地保護就是換個地方保護，進而引導學生什么情況才能就地保護，什么情況需要易地保護，學生對這兩個概念當然就能很好地理解了。

二、自己分析感知概念體驗，歸納總結構建生物學概念

學生在學習一些生物學概念知識之前，實際上都已經有了一定的認識。這些認識，往往經歷了比較長的時間，在腦海中印象很深，如果僅僅依靠教師的講解，很難糾正，但如果是讓學生通過自己設計實驗進行探究，親自參加體驗的過程，通過實驗、觀察、體驗而得出結論，得到的認識會更深刻，更有利于科學概念的認識。也就是說，探究實驗使學生通過認知規律，實現了概念的感性認識到理性認識，從而建構起新的生物概念。

在《種子的結構》這一課時，我們在分析種子萌發的內部條件時，學生不能理解胚是活的并且是完整的這一概念，我們可以讓學生自己設計對照實驗，自己動手體驗種子的萌發。通過這一活動，學生也就能理解了胚的重要性。在《吸收作用》這一節中，七年級的學生是沒辦法理解濃度這一概念的，我們可以先讓學生自己動手調制不同濃度的鹽水溶液。還可以讓學生自己動手，把蘿卜條放在不同濃度的鹽水中，感受蘿卜條的吸水和失水的現象。學生自己動手做實驗，自己得出的概念，印象深刻，自然而然就能實現概念的認識。

三、運用多種教學方法，幫助學生形成完整的概念體系

在《光合作用》和《呼吸作用》的教學中。我采用比較的方法，讓學生從表達式、原料、產物、時間、場所、條件、氣體變化、能量變化等幾個方面加以分析列表比較。通過分析比較，學生就可準確掌握和理解光合作用和呼吸作用的概念，同時也可加深了學生對光合作用和呼吸作用兩者的關系。在講解《細胞的分裂》《細胞的分化》時，我也巧妙運用了畫圖的方式讓學生明白細胞分裂只是細胞數量的增加，細胞的分裂使細胞的功能發生了變化，學生通過比較將分零亂的知識進行歸類和比較,學生的知識結構也發生了變化，掌握了完整的概念體系。

四、加強練習，重視生物概念的解析、運用和遷移。

我們的書本課后有很多的練習，殊不知，這些習題主要是集中復習、檢測學生的所學內容，特別是生物概念的理解和掌握的程度。練習不過關，那就說明學生對概念的理解和掌握還沒過關，如果教師不加強對這些重要概念的解析，就會造成學生對概念的掌握不足，不利于其他概念的掌握。如《遺傳和變異的現象》，課后習題相對性狀的判斷“狗的黃毛與鵝的白毛”，“狗的卷毛和狗的黃毛”，我們就應該重點講清楚原因，這明顯就是對相對性狀概念的一次辨析和遷移，通過它可以清晰的看到學生對相對性狀的概念的掌握程度。

五、把抽象、復雜的生物學概念生動、具體化

在生物教學中，很多概念可以通過角色扮演來學習。還可以運用卡片和制作模型來巧學生物學概念。如學習“花的結構”等概念，如果學生只結合課本的圖片進行觀察，就很難理解或很容易忘記這些結構和功能的聯系，指導學生動手用繪圖的方法嘗試把花的各種結構按順序繪出來，在旁邊標明結構名稱，在學生腦海中形成直接具體的結構圖，從而可避免造成結構的混亂。此外，還可以借助多媒體，展示一些抽象概念的過程，如傳粉、受精等生理過程，以直觀、形象、生動的動畫畫面展示這些概念的具體過程，幫助學生理解這些概念，并可達到事半功倍的教學效果。

六、利用生物學概念圖，優化概念教學，深入理解概念

概念圖能很好地體現概念之間的聯系，利用概念圖系統的學習生物的概念，大大節約了學習的時間，又能起到很好的效果。在學習《性狀遺傳的物質基礎》，我就采用細胞核，染色體，D N A和基因他們之間的概念圖，讓學生從中可以知道：染色體包括D N A和蛋白質，D N A是主要的遺傳物質，基因是D N A分子上具有遺傳效應的D N A分子片段。在教學中，可以把幾個重要的概念采用圖解的形式通過一定的關系連結起來，反映這些概念之間的區別聯系，不斷完善認知結構。通過這種方式給學生以概念圖的直觀形式，學生更容易理解概念的內涵，接受概念。采用概念圖教學是概念系統化的常用并且行之有效的方法，也是當前概念教學很重要的手段之一。例如，比較呼吸作用與光合作用的不同點，教師先讓學生自己繪制出他們之間的概念圖，從圖中發現學生存在的錯誤或者不對的地方，隨后指出并糾正，再進行不同點的比較。學生不但復習了已學知識，同時對呼吸作用和光合作用這兩個概念有了深入的理解，比較它們之間的區別和聯系也就輕而易舉了。例如，在“人的生殖”這一章中，將相關的概念畫成概念圖，可以讓學生所學的知識更加結構化、系統化。采用生物學概念圖策略進行概念教學，有利于發現和改正學生錯誤的前概念，使學生正確理解科學的生物學概念，認識概念的本質，從而掌握正確的生物學概念。

其實，有效的概念教學和陶行知主張的生活教育思想很是接近，貼近生活社會開展的主題教育，學生更感興趣、也更樂意投入學習，因為學生和教師的思維不一樣，我們教師應該站在學生的角度多去思考。因為我們教師在組織課堂教學過程中，應該圍繞教學目標創設情境，以滿足學生需要，這樣學生自然而然投入課堂、開動腦筋、自主學習探究，這也是我們教師今后所要關注及改革的地方。當然，教師也應該注意的幾點問題，一是生物概念教學一定要具有時代氣息。教師務必用動態的眼光、發展的眼光來正確看待學生。我們可以通過多種渠道獲得一些信息，創設的主題情景，使學生更加關心現實生活，關心社會發展；二是生物概念教學應該注重研究教材。教師要用活教材，對教材的理解和把握程度是開發教材的基本保證。一個對教材不夠理解、不夠熟悉、不愛鉆研的教師，又怎么可能開發出有價值的教學資源呢；三是生物概念教學要有有效的評價。教學過程中正確發揮評價作用，注重評價，讓學生認識自我、建立自尊心，產生自信，對學生會產生很大的激勵作用，讓學生更加積極主動地參與教學活動。

總之，初中生物概念的教學是一個非常重要的過程，是一個需要不斷探索的問題。在教學中，教師一方面要不斷給學生創設豐富的情景，提供生物學事實基礎，為學生學習生物學概念的提供有力的保障；另一方面，教學活動也不能只停留在讓學生知道一些特定的生物學事實，而應該幫助學生對生物學事實的抽象分析和概括，建立正確的生物學概念，從而幫助學生構建合理的生物學知識體系。俗話說“教無定法”。初中生物概念教學是一門科學,又是藝術。在初中生物概念教學中,應該不斷創新、不斷探索、不斷改正教學方法,這樣才能提高生物概念教學的水平,實現生物概念教學的有效性。

[1]生物課程標準（實驗稿）2001年北京師范大學出版社.

[2]鄧朋，丁娟.2007.生物學中相異構想及矯正策略.生物學通報.2007，（6）：40-42.

[3]北師大版初中生物教材.