唯有悅讀，方能思言

福建省永安市第四中學 李孟妮

縱觀葉圣陶的教育理念，我們能夠看出他的教育思路：養成閱讀習慣、訓練寫作技巧、培植欣賞能力。6年后再次接觸七年級的學生，在這信息萬變的社會，如何培養學生的閱讀能力，思考良久。唯有讓他們悅讀，才能持續閱讀，培養閱讀能力方能有處可用。如若不讀，能力何用？學生很難對教材篇篇感興趣，但是我們要善于發現教材中學生感興趣的文章，善于幫助學生發現文本中的亮點。在這個讀圖時代，用圖識文，用圖學文，發現文中之美。以此打開閱讀之門，編織有趣細節，讓閱讀課插上有味的翅膀，引導學生樂讀。在讀的過程中培養思維和思辨，訓練寫作技巧、培植欣賞能力。選取Project English七上第96頁一篇短文Going out for a Picnic為例。

I'm Kangkang.My family often go out for a picnic on Sundays.We take some apples,bananas,hamburgers and eggs with us.We take drinks like milk and orange juice.M y father likes eating apples.Bananas are my mother's favorite.I like hamburgers and orange juice.I like fish,too.My father and I go fishing.Then my father gets water.My mother likes to cook forus and she cooks fish and eggs.Ifly a kite with our dog,Dingding.We sing some songs.We are all very happy!

這是一篇貼近生活實際，很容易引起共鳴的語篇。共91個詞，語篇長短適中。筆者圍繞閱讀語篇設計看、讀、聽、說、寫相結合的學習活動。

一、營造有趣的閱讀環境，融入真實的閱讀體會

讓學生選取喜歡的形式開始第一次閱讀，可以朗讀或者默讀，快速瀏覽文章。屏幕上出示野餐時康康一家可能帶上的食品，只展示圖的一部分，讓學生猜食品。拋出問題：W hat food do K angkang’s family take for their picnic?讓學生第一次讀圖和思考。學生對猜圖感興趣，特意設計讀圖和猜詞，目的是一開始就抓住學生的注意力，效果不錯。聯系實際，思考：請幫康康想想野餐時還會帶什么？（說學過的）學生給出的答案：a bag，a kite，a dog，some toys。站在學生的角度思考，他們想表達的是可以做游戲的詞。比較精彩的詞是a bag，用途是裝垃圾。

第二次讀文章填詞，結合圖片，快速捕捉關鍵信息。找出父子垂釣，爸爸取水，媽媽做飯，和小狗叮叮放風箏，唱歌等圖片，說詞寫句，圖文結合。

緊接著一步，稍有提升和拔高，需要學生能填寫出 go fishing，get(some)w ater，這個圖教師花了點心思，由于現在的環境污染，由到河邊取水，改為用桶裝水，貼近生活，符合常理。

二、允許個體差異的閱讀方式，提倡個性化閱讀體驗

第三次閱讀采用朗讀形式，可以小組與小組進行朗讀競賽，也可以小組與個人比賽。目的在于讓更多的人開口朗讀，大聲讀。當然良好的聽的習慣也是需要培養的，朗讀的同時培養學生認真傾聽的習慣。認真傾聽的同學能指出朗讀者的不足之處。此時讀后任務是，完成五題思考題。樂學善思，給出溫馨提示，請在文中畫出每題對應的句子。學生回答時要求大聲朗讀句子，嚴格要求平時就要養成良好的答題習慣。發展學生理性思維、批判思維。設置問題：W ould you like to go out for a picnic with a dog?W hy?因為問題是思維的起點，問題的產生來自懷疑、疑慮、疑惑，而問題解決有賴于思維的方法。預設思考題，進行德育滲透——保護環境。人狗同游，歡樂無限。可是實際生活中，如果狗污染環境，我們做些什么？

邊讀邊思考文章的結構，還有思考文章的用詞和細節描寫。設計意圖：通過8分鐘，讓不同層次的同學都有收獲。第一層：明白文章大意，并能朗讀。第二層：明白文章大意，能流利朗讀課文。第三層：明白文章結構，把握文章的文脈和意脈，登高望遠。根據自己的心情，認知。尋找知識點，體會文章的選詞和用詞。學生能就一段文章分析文章的結構，體現了個性化閱讀方式。學生分析文章意見較多，很好地談了自己的觀點和看法。不同的人讀書，有不同的理解。100個讀者心中就有100個哈姆雷特，這樣未嘗不可。啟發每位學生的能動性，引導學生自己思考并學以致用。

三、探究語言知識學習、構建新的知識層面

對于careful reading,引出知識探究：“M y mother likes to cook for us and she cooks fish and eggs.”為何兩個cook不一樣呢？該環節設計，能引發學生對其他詞如：“drink”“like”“favorite”等詞的深層學習和使用。每一個詞匯的內涵不僅包括單純的詞匯意義或者發音，還反映或體現一種概念，要把每一個詞背后的概念與篇章的內容結合起來。閱讀過程不僅能增長新的語言知識，而且在讀的過程中，通過認知，理解，內化，創作。為此通過閱讀，讓學生有了新的知識層面。

文章結構可以如下圖所示，讓學生更好地見樹又見林。小魚的圖比較能讓學生明白，文章要有頭有尾，有正文，正文要豐滿。

閱讀離不開想象thinkingandimaging，再次通過畫面感知。激活我們思維，讓閱讀課插上美麗的翅膀。教師可以用簡筆畫幫助學生想象，并且增加趣味。引發學生用英文思考：fly a kite with our dog，D ingding…思和言很好地結合起來。

四、力求深入閱讀，培養勤思善言能力

信息時代閱讀呈碎片化、表面化、快餐化趨勢。為此，強調深層閱讀極其重要。有思想還需有行動，想一想，做一做。選取貼近生活的兩幅圖片，看圖寫句。聯系實際生活，人們出門可以不帶錢包，只帶手機；盲人出門帶導盲犬，運用take…with…造句。真人，真事，真情境，可以讓語言很好地用于生活，給輸出提供很好的機會。讓學生真正想去說，并且想準確說。導盲犬選圖好，再次體現人和動物是好朋友，互助互愛。生活中我們也常有野餐的活動行為，通過本篇的學習和思考，學生借助儲備的新知，對這樣的話題不再懼怕，也言之有物。

以讀促寫，深層閱讀，深層表達之一形式——書面表達。用新構建的知識，描繪生活中常見的現象：星期六老師經常爸爸媽媽，還有好朋友一起去龜山公園(Guishan Park)野餐。請同學幫忙寫一篇文章。在寫之前，請認真思考文章結構，擬定提綱。

I have a good teacher.

She often go to Guishan Park for a picnic with her parents and friends on Saturday.They take some apples,bananas,hamburgers,fish and eggs.They take drinks like milk,orange juice and water. They take some glasses,too.They go fishing,get some w ater,fly kites and play football.

They have a happy Saturday.

收集整理學生作品，讓學生繼續閱讀。課外閱讀延伸閱讀有了良好的開始，課內與課外相結合，培養學生主動投入的閱讀習慣。來自身邊同學的真實的文章，學生有了真實的閱讀體會，在有趣的閱讀環境中有了愉快的閱讀體驗，更有了表達自己的感悟欲望。

一個樂教的老師要將讀思言的快樂“傳染”給每一個學生。優秀的閱讀習慣和思維品質來源于教師每一堂課對學生重視和熏陶。

[1]黃遠振教授博文：再論英語思維教育的重要性 [Z].http://w w w.360doc.com/content/17/1022/21/377489 697261 748.shtml 2017-10-22.

[2]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與途徑 [J].英語學習 ：教 師 版（ISSN：1002-5553 CN：11-1254/H）2017，（2X）：19-23.