在智慧教室環境下改變教師觀念的有效策略

（四川省成都市郫都區郫筒二小 四川成都 611730）

智慧教室是借助物聯網、云技術等新手段的開發與應用，是數字教室和未來教室的一種創新教學形式，是一種典型的智慧學習環境，是學校信息化發展到一定階段必然選擇。當前多媒體及網絡教室創建適應學生學習和教師教學的新型教室環境是一種必然趨勢，充分利用傳感技術、人工智能技術、網絡技術、富媒體技術等來裝備教室和改善學習環境成為一個必然選擇。智慧教室是一個充分利用智能設備和網絡化的解決方案，涵蓋課前課中課后多個環節，提供便捷的課件閱讀及課堂互動手段，保留學生學習的過程數據，智能分析學生作業并把握其知識掌握情況。如何將智慧教室系統與我們的課堂完美結合，是我們目前迫切需要解決的問題。通過教學資源數字化、教學效果分析智能化、教育參與者社區化，實現跨越式教育創新。它是新型現代化智慧教室系統，是推進未來學校建設的有效組成部分。同時，教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變和學校教學管理制度的重建，也將是智慧課堂改革在實施過程中的標志性體現。

一、智慧教室環境下改變教師觀念現狀

1.智慧教室解決方案主要面向中小學

智慧教室具有互動性、方便性、感知性、安全性、清晰性、開放性、生態性以及先進性等特征。智能白板、手機、平板電腦……教師在課堂上可以“隨機切換”，展示了“智慧教室”方便易用的特點，各種教學資源在浩瀚信息海洋中信手拈來，隨堂生成。目前我國每個班級的中小學生人數相對較多，對于新環境的渴求尤其濃烈。由于我國中小學還是以成績為導向，而信息技術能充分利用名校和名師的教學資源提高學生的學習成績，因此推動了智慧教室在中小學的應用。另外中小學知識相對簡單，便于軟件研發人員進行開發，產品也容易推廣和應用。因此，我國智慧教室更多地是針對中小學，而缺乏對本科生、研究生群體的開發。

2.智慧教室大多遵循以學生為中心的設計理念

信息時代的學習本質表現出三個方面的轉變：一是學習者在學習過程中的地位由被動轉變為主動；二是學習過程由以記憶為主的知識掌握轉變為以發現為主的知識建構；三是知識的習得由個人的、機械的記憶轉變為社會的、互動的、體驗的過程。信息時代的學習環境要適應這些轉變，使“以人為本”和“以學生為中心”的理念貫徹于智慧教室的設計之中。如未來課堂就從用戶體驗的角度體現了以學習者為中心的設計理念，其用戶體驗包括環境體驗、活動體驗、情感體驗、思考體驗和關聯體驗等五個方面。智慧教室是以學生為中心，充分利用現代信息技術的優勢記錄、分析學生學習行為的虛擬空間和現實空間的結合。

3.智慧教室教學模式種類繁多

目前的智慧教室推出模式很多，但每一種教學模式的應用并不持久，難以形成持續有效的實驗數據。教學模式的選擇不在多與新，而在于是否適合科學地根據人才培養的目標、學科類型、學生接受能力等進行不斷的調整。教學模式既是影響教學成功的關鍵，也是影響智慧教室未來發展的關鍵，每一種教學模式的選擇都將對教學效果產生深刻的影響。

二、智慧教室環境下改變教師觀念存在的問題

1.不同教齡工作時間影響教師觀念轉變。

每個普通教室都配備了教師機、投影儀、電子白板等多媒體設備，而且所有電腦都已經實現了聯網功能，教師在教學中可以隨時瀏覽所需信息。但是現在最主要的問題就是許多教師都把這些多媒體設備當作應付領導檢查和他人參觀的擺設。不同年齡階段的教師對智慧教室技能的掌握運用不同，沒有完全理解信息技術在教學中的真正作用，只是機械地將人工灌輸轉換為機器灌輸，這種做法明顯忽視了教師主導作用，從而忽視了人在教學中的重要作用，因此很難促進教師教學智慧的生成和發展。[1]

2.不同專業學習背景影響教師觀念轉變

目前，我國智慧教室的發展呈現出總體發展向好的局面，但智慧教室的發展仍以教師的教授為主導，沒能充分發揮學生的主觀能動性，也沒能充分地培養學生的創新能力。在我們的多媒體教室，除了教師機、投影儀以外，每個教室還配備若干臺學生機，方便師生開展信息技術環境下的新型教學。不同學科背景的教師在各教學技能上領悟不同，所以運用智慧教室對不同學科背景教師教學技能的影響會有顯著差異。[2]

3.教師缺乏參加教研的積極性

智慧教室的教研工作是以教師為主體的，因而教學實效的重要決定因素取決于教師的參與程度。在教學中由于教師缺乏參加教研的積極性和主動性的現象廣為存在，在教研活動中“參而不與”。或者心不在焉，或者研討中不發言。由于受傳統觀念的影響，很多教師從內心上不愿意接受新理念、新方法的指導，他們不愿意放棄課堂主宰者的地位，仍然強調以知識為本位，以教師為中心的教學觀。并且有相當一部分教師拒絕使用信息技術，他們認為這一新的技術手段并沒有給他們的教學帶來多大的改進。他們對信息技術的理解比較膚淺，不知道如何利用信息技術來優化教學。

4.智慧教室教研工作存在形式化

很多學校花大量資金進行校園環境建設，購買各種多媒體設備，然而這些多媒體設備卻很少使用，大多數情況下都處于閑置狀態。一些教師在教研活動中雖然表面上積極倡導智慧教室，但對智慧教室應用往往流于形式，不夠深入。如果教師只是單純地把這一職業作為謀生的手段，那么他在教學中肯定是敷衍了事、得過且過，長此以往，就會產生教師厭教、學生厭學的現象。在實際管理中，很多學校都存在重物質、輕使用；重知識，輕人文；重學生，輕教師的問題。

三、智慧教室環境下改變教師觀念的有效策略

1.由以學生為中心轉變為教師和學生雙中心

在實踐智慧教育的藍圖中，智慧教師、智慧模式、智慧課堂是不可或缺的關鍵。課堂上通過信息技術的運用，老師們正在逐步做到“學生會的知識不講，通過自學能學會的或小組討論能解決的知識不講，講了學生也不會的知識不講”。信息技術已經開始改變傳統以教師和學生雙中心的教學模式，通過教學模式的提煉，在智慧教室里發展出更理想的模式，團隊合作能讓不同程度的學生在社會化的情境中學習并獲益，也就是所謂的教學相長，讓學生自己思考，取得學習的主動權，教師的角色則從原本的知識傳遞者，轉化為學習的引導者。教師只有使自己從傳統的“教書匠”逐漸轉變為“智慧型”的教師，才能利用自身智慧來開啟學生智慧之門。因此讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，是新時期教育教學改革的重大使命。

2.由傳統的教學流程轉變為實現技術、內容、方法的融合。

通過“自主、探究、合作”的有效學習，推動信息技術深度融入教學過程，改變傳統課堂教學模式，實現教學方法、工具、內容、評價等各環節的全面創新，從而提高教學質量。信息技術環境下，教師的課堂教學更具動態性、不穩定性，教師只有不斷發揮自身的智慧才能適應不斷變化發展著的課堂的需要，才能激發學生的智慧。教師在教學實施階段能否采用恰當的教學方法和教學媒體進行教學、能否在恰當的時刻利用信息技術進行情境導入、教師的講解是否準確到位、課堂提問是否有效。在師生互動階段能否進行自由、平等的交互，是否尊重和愛護學生。在教學評價階段能否將形成性評價和總結性評價相結合、能否將教師的評價和學生的評價相結合等。細節決定成敗，課堂中的哪些細微之處往往決定著課堂的成敗，也往往能夠折射出教師的教學智慧水平。例如小學課中通過紅旗比較一課，教學課件的屏幕上出現一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學們都學會什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名稱，也很快就學會求比值。為了提高學生學習興趣，教師打開“天安門的國旗”的網頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？同學們一聽，興趣來了，爭著上網查閱……。最后讓學生查出長5米，寬3.33米。這時，學生好奇極了，有的學生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學校的國旗……直到下課了還在議論。這一情境絕對不在教師的預設當中，但教師能夠及時引導，讓教學在新情境中繼續展開。可見，教師的教學智慧是隨著教學的展開而逐漸生成的。

3.由單一的教學角色向多維信教學轉變

應用智慧教室實踐、傳播現代教育理念。教師在教學前要認真反思教學目標的設計是否合理，教學思路是否清晰，教學方法、手段能否吸引學生，教學過程是否需要信息技術來支持等。在反思過程中，要以學生為出發點。通過反思，使教學內容、教學方法更符合學生的身心特點。教師要在實踐中探索各類教學方法，如差異化教學、個性化學習、協作學習、群智學習、入境學習、泛在學習等。智慧教室環境下老師必須具備的本領——演員、醫生和教練。演員本領是“教學展現力”，要有創造“生動、互動、主動”精彩課堂的本領，這是教師的自身專業表現，是課堂結構的“深度”。醫生本領是應用自身專業及信息技術，發揮“精確、精致、精進”的“學習洞察力”，擴大課堂關注的“寬度”，充分掌握每一小組、甚至每一學生的情況。教練本領是“課堂調和力”，基于前兩項本領，老師展現“適性、適量、適時”的課堂調和力，就像“教練”一樣，能同步指導課堂中，每一小組，甚至每一學生的學習。

4.由簡單的講述教學向視聽深度融合教學轉變

信息技術手段在教學中的廣泛應用，一方面，使得教師的課堂教學更為豐富多彩；另一方面，由于教學要素的增加，教師的教學更具挑戰性。教師只有不斷提升自身的智慧，才能適應不斷變化著的課堂和學生的需要。因此，研究信息技術環境下教師的教學智慧具有很強的現實意義。在面臨同一教學情境時，做出的反應和采取的措施也各不相同。如《趵突泉》一課，景物描寫很有特色，為了讓學生記住這篇課文，教師在講授時，播放了一組展現趵突泉四季美景的視頻，同時伴有優美的音樂，趵突泉的美景盡展肯前，教師布置任務：大家在欣賞視頻的同時，在閱讀文章，更加深了對文章的記憶，同學們聚精會神，對課文也理解很快，收到了極佳的教學效果。

5.由固定教學向靈活多變教學方式轉變

智慧教室開放了教學空間，有利于教師靈活調動各方面資源，為課堂教服務。可以把生動的動畫圖像，清晰的文字注解，優美的聲音和大量的圖像資料，呈現在屏幕上，提高了教學信息的傳遞效率，有助于克服受教學傳播中固有的局限性。老師在手機上安裝智慧教室軟件，就能將每天形影不離的手機變成了課堂助教，能夠遙控簡報、隨時傳送照片或素材到電子白板，還自動把手機鏡頭變成實物提示機，在屏幕上呈現實時影像。教師不再手忙腳亂，改變原有教學過程的枯燥，使學生產生學習興趣。富有創造性的教師，對于課堂中出現的問題，也敢于嘗試用新的方法和手段去解決。如在小學音樂課上，教師準備給學生教一首新的曲子《我們愛老師》。可是鋼琴不知怎么回事，有一個鍵失靈發不出聲音。教師嘗試修了半天也沒能解決，教室里學生開始自由活動。這時教師急中生智，想到了可以在網上搜索出這首歌的伴奏曲，然后讓學生跟著電腦音樂唱。結果這堂音樂課學生的興趣都很高昂，唱的很起勁。

結語

研究證明，運用智慧教室及相應策略必須首先轉變教師觀念，只有改變觀念，才能學習技能，如學習技能、提問技能、講解技能等，面對智慧教室時代，教師就盡快熟悉技能并加以運用，運用智慧教室提高教學水平。同時支持新老教師結對組團，通過協作提升教學事業不斷發展。